|
95 сформированность умений и навыков общения на иностранном языке, лингвистическую подготовленность и др.); создание личностно развивающих ситуаций на занятиях: (преобладание диалога как средства общения между преподавателем иностранного языка и студентами; вхождение предлагаемого опыта в контекст жизненной сферы студента; «игровая» форма создания ситуаций личностного развития (активное применение методов взаимообучения, взаимоконтроля, взаимооценки, смена ролевых позиций, изменение правил традиционных языковых упражнений и др.); деятельностное освоение ценностного потенциала иностранного языка: (включение студентов в организацию образовательного процесса, в постановку совместно с преподавателем задач на занятиях, планирование их решения, дальнейшую реализацию и оценку выполненных действий; создание условий выбора уровня изучения программного материала, (формы проведения занятия, выбор тестов и др.); применение средств и методов для формирования и развития мотивации учения; актуализация развития рефлексии студентов; применение проблемных методов обучения; готовность преподавателя иностранного языка к реализации педагогического взаимодействия. Адекватность и приоритет педагогического взаимодействия в вузе определяют такие факторы, как соответствие новым задачам воспитания и образования и современным тенденциям развития общества, а также доминирование партнерства среди других форм диалогического взаимодействия. С точки зрения деятельности и тех ролей, которые преподаватель и студент в ней играют, на современном этапе вузовского образования заслуживают внимания такие формы взаимодействия, как персонифицированное посредничество, тыоторство, консультирование. |
подхода к освоению физической культуры на основе: индивидуализации и дифференциации физического воспитания; выбора индивидом форм и средств собственной физической активности; организации физической активности человека сообразно его ценностным ориентациям, интересам, потребностям в сфере физической культуры; подхода к освоению физической культуры на основе физического самовоспитания, саморазвития, самореализации, сообразно задаткам к определенному виду деятельности. технологии развития физической активности, построенные на основе критериев, учитывающих проявления функции физического самовоспитания человека при организации им самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности и затрачиваемого на эту деятельность времени [105]. В своем исследовании под технологией организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой мы понимаем организованный процесс двусторонней активности, передачи (преподаватель) и приобретения (студент) знаний, умений и навыков, формирования личных качеств будущего специалиста, путем использования набора педагогических методов и приемов, способствующих физической подготовке студентов, развитию интереса к физической культуре и ведению здорового образа жизни. Адекватность и приоритет педагогического взаимодействия в вузе определяют такие факторы, как соответствие новым задачам воспитания и образования в вузе и современным тенденциям развития общества, а также доминирование партнерства среди других форм диалогического взаимодействия. С точки зрения деятельности и тех ролей, которые преподаватель и студент в ней играют, на современном этапе вузовского образования заслуживают внимания такие формы взаимодействия, как персонифицированное посредничество, тьюторство, консультирование. занятиях атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания) применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере физической культуры (учитывающей особенности мотивационной сферы личности, когнитивного развития, сформированность умений и навыков в физкультурноспортивной деятельности, физическую подготовленность и др.); создание личностно развивающих ситуаций на занятиях: (преобладание диалога как средства общения между преподавателем физической культуры и студентами; вхождение предлагаемого опыта в контекст жизненной сферы студента; «игровая» форма создания ситуаций личностного развития (активное применение методов взаимообучения, взаимоконтроля, взаимооценки, смена ролевых позиций, изменение правил традиционных спортивных игр и соревнований и др.); деятельностное освоение ценностного потенциала физической культуры: (включение студентов в организацию образовательного процесса, в постановку совместно с преподавателем задач на занятиях, планирование их решения, дальнейшую реализацию и оценку выполненных действий; создание условий выбора уровня изучения программного материала, (формы проведения занятия, выбор тестов и др.; применение средств и методов для формирования и развития мотивации учения; актуализация развития рефлексии студентов; применение проблемных методов обучения; готовность преподавателя физической культуры к реализации педагогического взаимодействия. Оценка уровня сформированное™ у студентов готовности заниматься физической культурой определялась по ответам на вопросы опросника, в котором студентам предлагалось определить уровень сформированности |