|
96 Общим для всех указанных форм взаимодействия является принцип диалогичности как основа достижения целей развития личности, педагогическая помощь, поддержка. Главной структурной задачей преподавателей становится ориентация на конкретного человека, а не на учебный план. Основное отличие педагогического взаимодействия — это неприемлемость авторитарной позиции, доминирования одной позиции над другой. В рамках педагогического взаимодействия как компромиссной формы формируются взаимоотношения равнозначных, демократически настроенных партнеров с равным, но разным участием в осуществлении деятельности, ведущей к их личностному развитию. Целыо организации педагогического взаимодействия в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе является повышение эффективности занятий, развитие у студентов интереса к лингвистической подготовке, содействие подготовке гармонично развитых специалистов. Организация педагогического взаимодействия студентов предполагает использование разнообразных средств, форм, методов обучения студентов с учетом их личностных особенностей. Основным направлением работы преподавателя по обеспечению конструктивного и согласованного взаимодействия со студентами должно стать развитие субъектной, активной и сознательной, т.е. личностной позиции студента в обучении. Под педагогическим взаимодействием нами подразумеваются взаимообусловленные, педагогически целесообразные, конструктивные и согласованные действия педагога и студента в процессе достижения общей цели. Для организации педагогического взаимодействия нами использован широкий выбор педагогического инструментария: «инициирование активности» — педагогическое: общение, оценка, требование, информативное речевое и демонстрационное воздействия, разрешение конфликта; |
Консультантов-экспертов («тренеров») отличает глубокое знание собственного предмета, авторитетная позиция, что может быть важно для студента, желающего знать «как надо» и «как на самом деле». Консультант-фасилитатор помогает студенту меняться, разрабатывает совместно с ним стратегию, программу и тактику развития, ориентируясь на ценности рефлексии, собственного действия студента. Консультант-фасилитатор помогает не только выстраивать совместную деятельность, но и постепенно отстраняется, вверяя студента «самому себе». Общим для всех указанных форм взаимодействия является принцип диалогичности как основа достижения целей развития личности, педагогическая помощь, поддержка. Главной структурной задачей преподавателей становится ориентация на конкретного человека, а не на учебный план. Основное отличие педагогического взаимодействия это неприемлемость авторитарной позиции, доминирования одной позиции над другой. В рамках педагогического взаимодействия как компромиссной формы формируются взаимоотношения равнозначных, демократически настроенных партнеров с равным, но разным участием в осуществлении деятельности, ведущей к их личностному развитию. Целью организации педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой в вузах является повышение эффективности занятий, развитие интереса к физической культуре у студентов, содействие подготовке гармонично развитых специалистов. Организация педагогического взаимодействия в процессе физического воспитания студентов предполагает использование разнообразных средств, форм, методов обучения студентов с учетом их личностных особенностей. Основным направлением работы преподавателя по обеспечению конструктивного и согласованного взаимодействия с обучаемыми должно стать развитие субъектной, активной и сознательной, т.е. личностной позиции студента в обучении. Под педагогическим взаимодействием нами подразумеваются взаимообусловленные, педагогически целесообразные, конструктивные и согласованные действия педагога и студента в процессе достижения общей цели. В процессе организации педагогического взаимодействия у преподавателя был широкий выбор педагогического инструментария: «инициирования активности» педагогическое: общение, оценка, требования, информативное речевое и демонстрационное воздействия, разрешение конфликта; «оснащения способами жизнедеятельности» открытие, соучастие, возвышение, внесение образа, стимулирование деятельности, коррекция отклонений, привлечение, включение и приучение к деятельности, внесение знаний, демонстрация отношений, снятие психического напряжения, обозначение позиций, постановка перед выбором; «стимулирования свободного выбора» положительное подкрепление, педагогическая оценка (Я-сообщение), педагогическое требование (безусловность нормы), педагогическое убеждение (тезис-аргумент), педагогический конфликт-компромисс. Процесс развития педагогического взаимодействия и студентов происходил на основе: получения адекватного представления преподавателя о студентах и студентов о преподавателе (на основе учета социально-психологических особенностей), что ведет к достижению полного взаимопонимания и доверия, четкому осознанию единства целей; установления личностных (эмоционально положительных) отношений между преподавателем и студентами; четкого разграничения функций сотрудничающих сторон; предоставления самостоятельности студентам в постановке и решении личностных и познавательных целей и задач при равноправном участии преподавателя; |