|
97 «оснащение способами жизнедеятельности» — открытие, соучастие, возвышение, внесение образа, стимулирование деятельности, коррекция отклонений, привлечение, включение и приучение к деятельности, внесение знаний, демонстрация отношений, снятие психического напряжения, обозначение позиций, постановка перед выбором; «стимулирование свободного выбора» — положительное подкрепление, педагогическая оценка (Я-сообщение), педагогическое требование (безусловность нормы), педагогическое убеждение (тезисаргумент), педагогический конфликт-компромисс. Процесс развития педагогического взаимодействия преподавателя и студентов нами организовывался на основе получения адекватного представления преподавателя о студентах и студентов о преподавателе (на основе учета социально-психологических особенностей), что ведет к достижению полного взаимопонимания и доверия, четкому осознанию единства целей; установления личностных (эмоционально-положительных) отношений между преподавателем и студентами; разграничения функций сотрудничающих сторон; предоставления самостоятельности студентам в постановке и решении личностных и познавательных целей и задач при равноправном участии преподавателя; выработки форм индивидуальной и коллективной ответственности; использовании совместно принятых решений и форм взаимной помощи в разнообразной значимой для студентов деятельности; развития воспитательных ситуаций в направлении актуализации и удовлетворения потребностей студентов. Таким образом, определяющую роль в обеспечении продуктивного педагогического взаимодействия играют психолого-педагогические характеристики деятельности преподавателя, в частности: стиль руководства, его активность во взаимодействии со студентами и педагогическое мастерство. В этой связи неизмеримо возрастает значимость глубокой и всесторонней исихолого-педагогической подготовленности преподавателя к |
разработки технологий реализации совместно принятых решений и форм взаимной помощи в разнообразной значимой для студентов деятельности; развития воспитательных ситуаций в направлении актуализации и удовлетворения всё более глубинных и сущностных потребностей студентов. Определяющую роль в обеспечении высокоинтенсивного ценностного обмена играют психолого-педагогические характеристики деятельности преподавателя, в частности его стиль руководства, активность во взаимодействии со студентами и педагогическое мастерство. В этой связи неизмеримо возрастает значимость глубокой и всесторонней психологопедагогической подготовленности преподавателя к проведению воспитательного процесса в спортивной деятельности на базе гуманистических ценностей. Реализация эффективного педагогического взаимодействия преподавателя и студентов позволяет решить вопрос об индивидуализации и дифференциации физических нагрузок студентов, поскольку в каждой возрастной группе могут оказаться учащиеся, обладающие различным уровнем физической работоспособности (высоким, средним, низким), а, следовательно, и объем выполняемой мышечной работы должен быть строго индивидуальным. Педагогическое взаимодействие на занятиях физической культурой формирует у студентов потребности в двигательной деятельности, которые обусловлены мотивацией и выражаются в проявлении интереса к данной деятельности, возникает положительное отношение к физической культуре и появляется ценностная ориентация на здоровый образ жизни. Грамотно организованное педагогическое взаимодействие способствует формированию устойчивой мотивации на потребность в здоровье и двигательной деятельности, что достигается при условии учета индивидуальнотипологических особенностей развития в процессе использования тех или иных организационных форм физической культуры и доминирующих мотивов на различных возрастных этапах, что является основанием для разработки модели Под педагогическим взаимодействием нами подразумеваются взаимообусловленные, педагогически целесообразные, конструктивные и согласованные действия педагога и студента в процессе достижения общей цели. В процессе организации педагогического взаимодействия у преподавателя был широкий выбор педагогического инструментария: «инициирования активности» педагогическое: общение, оценка, требования, информативное речевое и демонстрационное воздействия, разрешение конфликта; «оснащения способами жизнедеятельности» открытие, соучастие, возвышение, внесение образа, стимулирование деятельности, коррекция отклонений, привлечение, включение и приучение к деятельности, внесение знаний, демонстрация отношений, снятие психического напряжения, обозначение позиций, постановка перед выбором; «стимулирования свободного выбора» положительное подкрепление, педагогическая оценка (Я-сообщение), педагогическое требование (безусловность нормы), педагогическое убеждение (тезис-аргумент), педагогический конфликт-компромисс. Процесс развития педагогического взаимодействия и студентов происходил на основе: получения адекватного представления преподавателя о студентах и студентов о преподавателе (на основе учета социально-психологических особенностей), что ведет к достижению полного взаимопонимания и доверия, четкому осознанию единства целей; установления личностных (эмоционально положительных) отношений между преподавателем и студентами; четкого разграничения функций сотрудничающих сторон; предоставления самостоятельности студентам в постановке и решении личностных и познавательных целей и задач при равноправном участии преподавателя; выработки форм индивидуальной и коллективной ответственности; использовании совместно принятых решений и форм взаимной помощи в разнообразной значимой для студентов деятельности; развития воспитательных ситуаций в направлении актуализации и удовлетворения потребностей студентов. Определяющую роль в обеспечении продуктивного педагогического взаимодействия играют психолого-педагогические характеристики деятельности преподавателя, в частности: стиль руководства, его активность во взаимодействии со студентами и педагогическое мастерство. В этой связи неизмеримо возрастает значимость глубокой и всесторонней психологопедагогической подготовленности преподавателя к осуществлению педагогического взаимодействия на занятиях физической культуры. В качестве путей реализации технологии предусматривалось: 1. Изучение состояния вопроса в условиях вуза: создание системы взаимодействия преподавателей по изучаемой проблеме, разработка критериев оценки состояния здоровья, физического развития, физической и функциональной подготовленности студентов, проведение комплексных исследований и анализ состояния здоровья, двигательной и функциональной подготовленности обследуемого контингента. 2. Разработка и обоснование эффективных форм, средств и методов педагогического взаимодействия, внедрение и оценка эффективности новых тренажерных устройств, спортивного оборудования и инвентаря, разработка индивидуальных программ для самооздоровления студентов. 3. Оценка эффективности внедрения системы формирования потребностей сохранения здоровья и физического самосовершенствования студентов. 4. Издательская деятельность по выпуску пособий, методических разработок, памяток для студентов «Познай себя», «Самоконтроль при занятиях физической культурой», «Основы здорового образа жизни» и др. |