|
Анализ вышедших за последние годы воспитательных концепций свидетельствует об изменении подходов к воспитанию и образованию в связи с гуманистическими установками, об их ориентации на общечеловеческие и культурные ценности. Однако в целом они несут отпечаток средового подхода, доминировавшего в координатах классовой идеологии. Методологий и информационной базой научных исследований последних десятилетий являются идеи и концепции образования как предмета социально-гуманитарных наук и реальная педагогическая практика'. Методологические вопросы образования получили разработку в трудах А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского (личностно-деятельностный подход в психологии), а также Г.С.Батищева, Н.ГАлексеева, Э.Г.Юдина (системно-деятельностная концепция в философии). В 1980-е годы активно разрабатывалась диалогическая природа образовательной деятельности, анализировалость взаимодействие технократической и гуманитарной составляющих обучения (М.М.Бахтин, В.С.Библер, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов), а также психо-культурологическая парадигма (А.Г.Асмолов, И.С.Кон). В 1980-90-е годы происходит рефлексия философскопедагогической проблематики, обсуждаются типы анализа парадигм и концептуальные схемы проектирования образовательной практики (Ю.В.Громыко, В.М.Прозик, В.В.Рубцов, И.Н.Семенов, К.А.Славская, В.И.Слободчиков, В.С.Швырев, П.Г.Щедровицкий, Б.Г.Юдин и др.). Философия педагогики рассматривает человекотворческие возможности социально-культурной среды (семейной, школьной, вузовской, социально119 ‘ О важности данного уровня осмысления образовательных проблем свидетельствует институциональное оформление этой научной дисциплины. В частности, в ряде научных центров (Институт философии. И н с п гт педагогических инноваций. Институт теории педагогики и образования. Институт инноваций и проблем консультирования. Институт рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования и др.) есть подразделения, разрабатывающие философские проблемы образования. При Президиуме РАО создан Научный совет по философии образования, координирующий ведущиеся в стране исследования. По философии образования введены специальные рубрики в ряде журналов («Вопросы философии», «Вопросы методологии», «Педагогика», «Гуманизация образования», «Инновационная деятельность в образовании»). |
ния как отрасли философского знания и как предмета социально-гуманитарных наук, а также реальная педагогическая практика’. Методологические вопросы образования получили разработку втрудах А. Леонтьева, А. Петровского (личностно-деятельностный подходе психологии), а также Г. Батищева, Н. Алексеева, Э. Юдина (системнодеятельностная концепция в философии). В 1980-е годы активно разрабатывалась диалогическая природа образовательной деятельности, анализировалось взаимодействие технократической и гуманитарной составляющих обучения (М. Бахтин, В. Библер, И. Семенов, С. Степанов), а также пс1'1хокультурологическая парадигма (А. Асмолов, И. Кон). В 1980-1990-е годы происходит рефлексия философско-образовательной проблематики, обсуждаются типы анализа парадигм и концептуальные схемы проектирования образовательной практики (Ю. Громыко, В. Прозин, В. Рубцов, И. Семенов, К. Славская, В. Слободчиков, В. Швырев, П. Щедровицкий, Б. Юдин и др.). Философия образования рассматривает человекотворческие возможности социально-культурной среды (семейной, школьной, вузовской, социально-психологической, профессионально-деятельностной, информационной идр.), осмысливает образовательные и воспитательные ресурсы гуманистической педагогики, рефлексивной психологии и понимающей социологии. В это же время складываются концепции личностно-ориентированного образования, рефлексивной методологии (Н. Алексеев, В. Ополев, И. Семенов), рефлексивной психологии и педагогики творчества (Г. Похмелкина, И, Семенов, С. Степанов). Предметом исследования и экспериментальнойдеятельности становится проектирование социокультурных и рефлексивно-инновационных сред с диалогическим и полилогическим взаимодействием детей и взрослых, обеспечивающих интенсивно-игровое развитие личности. Философско-методологическое и психологическое обоснование получают такие образовательные технологии, как игрорефлексика (И. Семенов) и рефлепрактика (С. Степанов). ‘ О важности данного уровня осмысления образовательных проблем свидетельствует институциональное оформление этой научной дисциплины. В частности, в ряде научных центров (Институт философии, Институт педагогических инноваций, Институт теории педагогики и образования, Институт инноваций и проблем консультирования, Институт рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования и др.) существуют подразделения, разрабатывающие философские проблемы образования. При Президиуме РАО создан Научный совет по философии образования, координирующий ведущиеся в стране исследования. По философии образования введены специальные рубрики в журналах «Вопросы философии», «Вопросы методологии», «Педагогика», «Гуманизация образования», «Инновационная деятельность в образовании». 84 |