|
связанных с радикальными изменениями социально-политической ситуации в современном российском обществе. Данный вопрос с необходимой полнотой рассмотрен ранее в связи с анализом социокультурной модернизации. 2.3. Духовпо-иравствешюе воспитание как предмет отечественной педагогики Рассмотрение проблем нравственного воспитания учащихся имеет в отечественной педагогике богатые традиции. В 70 80-е гт. различные аспекты проблемы нравственного воспитания и нравственного становления личности ШЕюльников не были обделены вниманием ни ученыхтеоретиков, ни педагогов практиков'. Вь7делим несколько конструктивных подходов к решению поставленных проблем, ограничив этим предпринятый анализ. Продуктивной попыткой осмысления того, что было сделано в нравственном воспитании в отечественной теории и практики 70-х гг. явилось исследование Н.И.Болдырева’. Среди прочих несомненных достоинств исследования выделим определенные автором основные тенденции эволюции теории и практики нравственного воспитания. Известно, что социальное прогнозирование основывается, прежде всего, на птубошм понимании заюэномерностей развития общества. Вполне допустима аналогия в отношении прогнозирования и развития теории нравственного воспитания, с тем уточнением, что вместо закономерностей социального развития берутся закономерности нравственного воспитания. Эта посылка явилась исходной. 137 ' Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. ... д-ра пед. наук. М.. 1975; Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории.М.; Педагогика, 1979; Большаков АЯ. Методологические вопросы этического воспитания учащихся // Нравственноэстетическое воспитание учащихся / Редкол.: Н.И..Заго5енко (отв. ред) и др.Новосибирск; НГПИ, 1988; Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников; Автореф.... д-ра пед. наук. М., 1979; Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника.-М.: Педагогика, 1985; Нравственно-правовое воспитание подростков. Сватов; Изд-во Сарат.ун-та, 1989. ‘ Болдырев Н.К. Нравственное воспитание школьников; Вопросы теории.-М.; Педагогика, 19/9. |
Завершая обзор актуализированной 90-ми пг. этической проблематики, нельзя не обратить внимание на издающуюся "Республикой" с 1991 г. [см. 91 и т.д.] популярную серию "Библиотека этической мысли”, а так же проект "275 лет РАН", в рамках которого нашла отражение и этическая проблематика [113 и т.д.]. Осуществление данных проектов способствует актуализации этических проблем в общественном сознании. Многократно усиливает значимость моральной проблематики и то, что по мнению В.А.Ядова [208,с.71], которое мы полностью разделяем, основу общенациональной солидаризирующей идеологии составят идеи, которые произрастают из доминирующих общественных настроений. Это идеи сотрудничества и взаимопомощи, т.е. идеи глубоко нравственные. Подводя предварительные итоги, необходимо отметить, что охарактеризованные выше направления развития этической рефлексии существенно обогащают моральную проблематику и придают ей дополнительную актуальность, которая должна способствовать активизации исследования проблем нравственного воспитания личности, в том числе и школьного возраста. Тем не менее, в последнее десятилетие ощущается дефицит работ, посвящённых исследованию проблем нравственного воспитания различных возрастных групп учащихся. Этот дефицит обусловлен комплексом социально-экономических, социокультурных проблем, связанных с радикальными изменениями социальнополитической ситуации в современном российском обществе. Данный вопрос с необходимой полнотой рассмотрен ранее в связи с анализом социокультурной модернизации. Рассмотрение проблем нравственного воспитания учащихся имеет в отечественной педагогике богатые традиции. В 70 80-е гг. различные аспекты проблемы нравственного воспитания и нравственного становления личности школьников не были обделены вниманием ни учёных-теоретиков, ни педагоговпрактиков[23,25,26,47,110,131,154,196,200 и т.д.]. Выделим несколько 45 конструктивных подходов к решению поставленных проблем, ограничив этим предпринятый анализ. Продуктивной попыткой осмысления того, что было сделано в нравственном воспитании в отечественной теории и практики 70-х гг. явилось исследование Н.И.Болдырева [25]. Среди прочих несомненных достоинств исследования выделим определенные автором основные тенденции эволюции теории и практики нравственного воспитания. Известно, что социальное прогнозирование основывается, прежде всего, на глубоком понимании закономерностей развития общества. Вполне допустима аналогия в отношении прогнозирования и развития теории нравственного воспитания, с тем уточнением, что вместо закономерностей социального развития берутся закономерности нравственного воспитания. Эта посылка явилась исходной. Проанализированные тенденции развития теории и практики нравственного воспитания свелись в основном к следующим: 1) тенденция к теоретическому осмыслению процесса нравственного воспитания; 2) тенденция к повышению эффективности (оптимизации, интенсификации и т.д.) процесса нравственного воспитания; 3) тенденция к установлению более тесной связи теории нравственного воспитания с другими смежными науками. Перечисленные тенденции, модифицируясь, проявлялись более или менее отчётливо в 80-е гг [43]. В 90-е. гг. они по-прежнему остаются актуальными, а выполненные в русле отмеченных тенденций исследования востребованными. Первый подход связан с поисками путей активизации нравственного воспитания учащихся. Один из обоснованных путей связан с интенсификацией нравственного воспитания [110]. Интенсификация нравственного воспитания предполагает "наличие высокого профессионального уровня и научной организации труда воспитателей, оптимальный выбор воспитательных средств, обеспечивающих высокое качество педагогических воздействий. Важным показателем интенсификации воспитательной работы является высокая её результативность при экономии времени и сил воспитателей и воспитанников” [там же,с.14-15]. 46 181 19. Безруких М.М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех.М.Политиздат, 1991.317 с. 20. Белоусова Е.В. Использование традиций русского народа в нравственном воспитании младших школьников: Автореф. ... канд. пед. наук.Чебоксары, 1998.17 с. 21. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание: (Филос.этич. основы).Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990.141 с. 22. Богданова О.С. и др. Этические беседы с подростками. М.: Просвещение, 1987.189 с. 23. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. ... д-ра пед. наук. М., 1975.37 с. 24. Богданова О.С., Чернекова С.Б. Нравственное воспитание старшеклассников,М.: Просвещение, 1988.206 с. 25. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории.М.: Педагогика, 1979.224 с. 26. Большаков А.Я. Методологические вопросы этического воспитания учащихся // Нравственно-эстетическое воспитание учащихся / Редкол.: Н.И..Загоренко (отв. ред) и др.Новосибирск: НГПИ, 1988,С.З-15. 27. Бондаревкая Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995.№4,С.29-36. 28. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. ... д-ра пед. наук.JL, 1980.-57 с. 29. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы.Ростов н/Д.: РГПИ, 1986.120 с. 30. Бородин ДИ. Педагогические условия формирования единства нравственного сознания подростков нетрадиционными средствами воспитания: Автореф. ... канд. пед. наук.Уфа, 1998.16 с. 31. Бушканец М.Г. Свободное время школьника как педагогическая проблема. Казань: КГПИ, 1971.120 с. 32. Вараксин В.Н. Специфика организации технического творчества, подростков как условие преодоления их дезадаптации: Автореф.... канд. пед. наук,Таганрог, 2000.22 с. 33. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности,Мн.: Наука и техника, 1987,128 с. 34. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребёнка в деятельности детских организаций. Д ис.... канд. пед.наук.Казань, 1992.159 л. 35. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. науч. тр./ Редкол.: М.Б.Ковалёв (отв. ред.:) и др.М.: АПН СССР, 1986.104 с. |