Проверяемый текст
Гарифуллина, Резеда Саитовна; Нравственное воспитание подростков в детских творческих объединениях (Диссертация 2003)
[стр. 138]

Проанализированные тенденции развития теории и практики нравственного воспитания свелись, в основном, к следующим: тенденция к теоретическому осмыслению процесса нравственного воспитания; тенденция к повышению эффективности (оптимизации, интенсификации и т.д.) процесса нравственното воспитания; тенденция к установлению более тесной связи теории нравственного воспитания с другими смежными натоми.
Перечисленные тенденции, модифицируясь, проявлялись более или менее отчётливо в 80-е г.г.‘.

В 90-е.
гг.
они по-прежнему остаются актуальными, а выполненные в русле отмеченных тенденций исследования востребованными.
Первый подход связан с поисками путей активизации нравственного воспитания учащихся.
Один из обоснованных путей связан с интенсификацией нравственного воспитания2.

Интенсификация нравственного воспитания предполагает «наличие высокого профессионального уровня и
нгучной организации труда воспитателей, оптимальный выбор воспитательных средств, обеспечивающих высокое качество педагогических воздействий.
Важным показателем интенсификации воспитательной работы является высокая её результативность при экономии времени и сил воспитателей и
воспитанников»’.
Решение задач интенсификации нравственного воспитания возможно лишь в том случае, если имеют место;
единство педагогической теории и передового опьгга; умение прогнозировать результат воспитательной работы и осуществлять ее рациональное планирование; соблюдение режимных норм педагогической деятельности; соответствующий стиль руководства.
При интенсивной организации нравственного воспитания первостепенное значение в формировании нравственного облика
шюэльника имеет накопленный им опыт поведения.
Нравственные побуждения личности
jqk I3S ' Гаврилов В.А.
Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945 1985 гг.).Кишинев: Штиинпа, 1990.
’ Марьенко И.С.
Нравственное становление личности школьника.-М.; Педагогика, 1985.
’ Там же, с.14-15.
[стр. 46]

конструктивных подходов к решению поставленных проблем, ограничив этим предпринятый анализ.
Продуктивной попыткой осмысления того, что было сделано в нравственном воспитании в отечественной теории и практики 70-х гг.
явилось исследование Н.И.Болдырева [25].
Среди прочих несомненных достоинств исследования выделим определенные автором основные тенденции эволюции теории и практики нравственного воспитания.
Известно, что социальное прогнозирование основывается, прежде всего, на глубоком понимании закономерностей развития общества.
Вполне допустима аналогия в отношении прогнозирования и развития теории нравственного воспитания, с тем уточнением, что вместо закономерностей социального развития берутся закономерности нравственного воспитания.
Эта посылка явилась исходной.
Проанализированные тенденции развития теории и практики нравственного воспитания свелись в основном к следующим:
1) тенденция к теоретическому осмыслению процесса нравственного воспитания; 2) тенденция к повышению эффективности (оптимизации, интенсификации и т.д.) процесса нравственного воспитания; 3) тенденция к установлению более тесной связи теории нравственного воспитания с другими смежными науками.
Перечисленные тенденции, модифицируясь, проявлялись более или менее отчётливо в 80-е гг
[43].
В 90-е.
гг.
они по-прежнему остаются актуальными, а выполненные в русле отмеченных тенденций исследования востребованными.
Первый подход связан с поисками путей активизации нравственного воспитания учащихся.
Один из обоснованных путей связан с интенсификацией нравственного воспитания
[110].
Интенсификация нравственного воспитания предполагает "наличие высокого профессионального уровня и
научной организации труда воспитателей, оптимальный выбор воспитательных средств, обеспечивающих высокое качество педагогических воздействий.
Важным показателем интенсификации воспитательной работы является высокая её результативность при экономии времени и сил воспитателей и
воспитанников” [там же,с.14-15].
46

[стр.,47]

Решение задач интенсификации нравственного воспитания возможно лишь в том случае, если имеют место: а) единство педагогической теории и передового опыта; б) умение прогнозировать результат воспитательной работы и осуществлять её рациональное планирование; в) соблюдение режимных норм педагогической деятельности; г) соответствующий стиль руководства.
При интенсивной организации нравственного воспитания первостепенное значение в формировании нравственного облика
школьника имеет накопленный им опыт поведения.
Нравственные побуждения личности
как субъективная сторона её поступков диктуют определённый способ поведения, который надо закреплять, чтобы он стал привычным.
Каждый ученик в ходе воспитания накапливает личный опыт нравственного поведения, который является концентрированным выражением его воли.
В связи с интенсификацией нравственного воспитания возрастает роль стимулов как побудительных причин, обусловливающих активизацию и ускорение нравственного развития личности.
Второй подход предполагал анализ развития нравственной устойчивости подростков в контексте разработки психологических основ данного процесса [200].
В понимании нравственной устойчивости личности выделяется два взаимосвязанных элемента: а) оборонительный и б) наступательный.
Несмотря на некоторую искусственность, такое разделение помогает выявить психологическую сущность двух разных уровней сформированности личности и соответствующих им типов деятельности: а) активно-преобразующей деятельности субъекта относительно социальных обстоятельств и б) пассивноприспособительской деятельности по отношению к этим же обстоятельствам.
Неустойчивость личности означает чрезмерную податливость обстоятельствам, ситуациям, влиянию других людей.
Она определяется специфическим характером ориентаций поведения субъекта.
Преимущественная ориентация на ближайшие цели разрушает нравственную основу личности.
Нравственная устойчивость личности существенно зависит от формирования коллективистической направленности.
Решающим фактором в становлении 47

[Back]