Проверяемый текст
Гарифуллина, Резеда Саитовна; Нравственное воспитание подростков в детских творческих объединениях (Диссертация 2003)
[стр. 139]

субъективная сторона её поступков диюуют определённый способ поведения, который надо закреплять, чтобы он стал привычным.
Каждый ученик
8 ходе воспитания накапливает личный опыт нравственного поведения, который является (юнцентрированным выражением его воли.
В связи с интенсификацией нравственного воспитания возрастает роль стимулов как побудительных причин, обусловливающих активизацию и ускорение нравственного развития личности.
Второй подход предполагал анализ развития нравственной устойчивости подростков в контексте разработки психологических основ данного процесса’.

В понимании нравственной устойчивости личности выделяется два взаимосвязанных элемента;
оборонительный и наступательный.
Несмотря на некоторую искусственность, такое разделение помогает выявить психологическую сущность двух разных уровней сформированности личности и соответствующих им типов деятельности: активнопреобразующей
деятельности субъекта относительно социальных обстоятельств и пассивно-приспособительской деятельности по отношению к этим же обстоятельствам.
Неустойчивость личности означает чрезмерную податливость обстоятельствам, ситуациям, влиянию других людей.
Она определяется специфическим характером ориентаций поведения субъекта.
Преимущественная ориентация на ближайшие цели разрушает нравственную осно^ личности.
Нравственная устойчивость личности существенно зависит от формирования коллективистической направленности.

РешаЕощим фактором в становлении коллективистической направленности является характер влияния на личность юэллектива, а степень влияния определяется уровнем его сформированности.
Третий подход конкретизирует содержание нравственного воспитания и его
механизл»’.
Известно, что о нравственности человека судят обычно по его поведению.
В качестве единицы поведения выступает
по139 ' Чудновский В.Э.
Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование.
М.: Педагогика.
1981.
’ Харламов И.Ф.
Нравственное воспитание школьников.М.: Просвещение, 1983.
[стр. 47]

Решение задач интенсификации нравственного воспитания возможно лишь в том случае, если имеют место: а) единство педагогической теории и передового опыта; б) умение прогнозировать результат воспитательной работы и осуществлять её рациональное планирование; в) соблюдение режимных норм педагогической деятельности; г) соответствующий стиль руководства.
При интенсивной организации нравственного воспитания первостепенное значение в формировании нравственного облика школьника имеет накопленный им опыт поведения.
Нравственные побуждения личности как субъективная сторона её поступков диктуют определённый способ поведения, который надо закреплять, чтобы он стал привычным.
Каждый ученик
в ходе воспитания накапливает личный опыт нравственного поведения, который является концентрированным выражением его воли.
В связи с интенсификацией нравственного воспитания возрастает роль стимулов как побудительных причин, обусловливающих активизацию и ускорение нравственного развития личности.
Второй подход предполагал анализ развития нравственной устойчивости подростков в контексте разработки психологических основ данного процесса
[200].
В понимании нравственной устойчивости личности выделяется два взаимосвязанных элемента:
а) оборонительный и б) наступательный.
Несмотря на некоторую искусственность, такое разделение помогает выявить психологическую сущность двух разных уровней сформированности личности и соответствующих им типов деятельности: а)
активно-преобразующей деятельности субъекта относительно социальных обстоятельств и б) пассивноприспособительской деятельности по отношению к этим же обстоятельствам.
Неустойчивость личности означает чрезмерную податливость обстоятельствам, ситуациям, влиянию других людей.
Она определяется специфическим характером ориентаций поведения субъекта.
Преимущественная ориентация на ближайшие цели разрушает нравственную основу личности.
Нравственная устойчивость личности существенно зависит от формирования коллективистической направленности.

Решающим фактором в становлении 47

[стр.,48]

коллективистической направленности является характер влияния на личность коллектива, а степень влияния определяется уровнем его сформирован ности.
Третий подход конкретизирует содержание нравственного воспитания и его
механизм [196].
Известно, что о нравственности человека судят обычно по его поведению.
В качестве единицы поведения выступает
поступок.
"Когда говорят о поступке, поясняет И.Ф.Харламов, то обычно имеют ввиду то или иное действие или состояние человека" [там же,с.25].
Характер поступков определяют мотивы и побуждения, имеющие стимулирующее воздействие на человека.
(Если подросток сидит в автобусе, когда имеются свободные места, то в этом ничего предосудительного нет.
Однако, если он сидит при отсутствии свободных мест, а женщины, пожилые люди или инвалиды стоят, то необходимо говорить о недостаточной моральной культуре подростка.
Примеры легко продолжить.
Ограничимся приведённым).
Нравственными поступки могут быть тогда, когда нравственными оказываются действия и состояния человека, а также его мотивы и цели.
В структуре поступка предполагается выделять внешнюю сторону, выраженную в определённом действии и состоянии (ученик читает, пишет и т.д.) и внутреннюю, выраженную в целях, мотивах, намерениях и т.д.
В последних преломляются отношения личности.
Поэтому данная сторона поступка определяет отношение.
Совокупность поступков является поведением.
В поведении выделяются аналогичные структурные компоненты: система определённых действий (состояний) и стимулирующих эти действия (состояния) моральных отношений.
Таким образом, нравственность личности проявляется как в её отдельных поступках, так и в поведении в целом.
Это предполагает, во-первых, совокупность тех конкретных действий и состояний, из которых складывается поведение личности, во-вторых, систему целей, мотивов и намерений, которыми она руководствуется в своей деятельности [там же,с.27-28].
Отсюда вывод: нравственное воспитание как педагогический процесс предполагает организацию разнообразной практической деятельности учащихся 48

[Back]