|
информационного пространства образовательного учреждения как среды становления нравственного опыта личности; возможности восточных воспитательных традиций как средства формирования нравственных качеств у учащихся; многонациональной сельской школы в нравственном воспитании учащихся'. В рассмотренных работах наблюдается преемственность теории и практики нравственного воспитания и выявляется его специфика, связанная с изменившимися социально-педагогическими условиями. Пристальное внимание уделяется детям младшего школьного возраста, что закономерно и во многом объясняется сензитивностью младших школьников к усвоению знаний о морали и приобретению нравственных привычек. Известно так же, что основы нравственной личности закладывается именно в младшем школьном возрасте. Менее изучены вопросы нравственного воспитания подростков и старшеклассников. Научная значимость сделанного в области нравственного воспитания не подвергается сомнению, и, тем не менее, дефицит работ, посвященных анализу нравственной проблематике, продолжает ощущаться. Это связано с динамично изменявшейся социально-экономической и социокультурной ситуацией, обусловленной радикальной трансформацией общественных отношений. Многие актуальные вопросы нравственного воспитания требуют нового осмысления, а также осуществления поиска новых форм, методов и технологий организации воспитательной работы, которые оптимизировали бы воспитательные воздействия и повысили их эффективность. Нельзя обойти вниманием тот факт, что, несмотря на проведённое педагогической наукой изучение проблематики нравственно146 ' Гладченкова Н .Н . Культу'рно-информационное пространств образовательнего учреждения как среда становления нравственного опыта личности: Автореф. — канд. пед. наук.Ростов н/Д., 200 ;. Соловьёва Н .А . Гармо{(изация условий духовно-нравственного воспитания школьников: Автореф. ... канд. пед. наук. Тюмень, 2000; Казиева Х.А. Восточные воспитательные традиции как средство формирования нравственных качеств у учащихся: Автор«ф, дис.... канд. пед. наук.Баку, 1991; Гизатуллина К .X . Педагогические условия нравственного воспитания )Д1ащихся в многонациональной сельской школе натрадициях народной педагогики: Автореф.... канд. пед. наук.Уфа, 1999. |
О.В.Пантелеева [137] обосновала роль педагогического проектирования ситуаций выбора поступков в этическом образовании младших школьников. ЛВ.Рахматуллина [156] раскрыла возможности морального выбора в воспитании основ нравственной устойчивости младших школьников и т.д. Применительно к подростковому возрасту в сфере нравственного воспитания изучены: педагогические условия формирования единства нравственного сознания подростков нетрадиционными средствами воспитания [30], школьные традиции как средство нравственного воспитания подростков в условиях обновления общего образования [42], педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростков в общеобразовательной школе [84], возможности нравственного потенциала ислама в воспитании учащихся подросткового возраста [65] и т.д. Нравственное воспитание старшеклассников исследовалось с точки зрения воспитания моральной ответственности во внеклассной работе [130]; педагогического регулирования социальных ожиданий в процессе нравственного воспитания [182]; анализа педагогических условий нравственного формирования личности в общеобразовательной средней школе [3]; научнопедагогических основ воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье [98] и т.д. Рассмотрены также возможности гармонизации условий духовно-нравственного воспитания школьников [169]; культурно-информационного пространства образовательного учреждения как среды становления нравственного опыта личности [45]; восточных воспитательных традиций как средства формирования нравственных качеств у учащихся [69]; многонациональной сельской школы в нравственном воспитании учащихся [44] и т.д. В рассмотренных работах наблюдается преемственность теории и практики нравственного воспитания и выявляется его специфика, связанная с изменившимися социально-педагогическими условиями. Пристальное внимание 52 53 ( уделяется детям младшего школьного возраста, что закономерно и во многом объясняется сензитивностью младших школьников к усвоению знаний о морали и приобретению нравственных привычек. Известно так же, что основы нравственной личности закладывается именно в младшем школьном возрасте. Менее изучены вопросы нравственного воспитания подростков и старшеклассников. Научная значимость сделанного в области нравственного воспитания не » подвергается сомнению и, тем не менее, дефицит работ, посвященных анализу нравственной проблематике, продолжает ощущаться. Это связано с динамично изменявшейся социально-экономической и социокультурной ситуацией, обусловленной радикальной трансформацией общественных отношений. Многие актуальные вопросы нравственного воспитания требуют нового осмысления, а также осуществления поиска новых форм, методов и технологий организации воспитательной работы, которые оптимизировали бы воспитательные воздействия и повысили их эффективность. Нельзя обойти вниманием тот факт, что, несмотря на проведённое педагогической наукой изучение проблематики нравственного воспитания различных возрастных групп учащихся, вопросы нравственного воспитания учащихся подросткового возраста в деятельности детский творческих объединений остаются неизученными. Исследование проблем нравственного воспитания подростков в условиях модернизации требует предварительно высказать общие замечания и сформулировать частные суждения по данной проблематике. В условиях социокультурной модернизации и содержательных изменений воспитательной деятельности возможности совершенствования процесса нравственного воспитания значительно расширяются. Это связано, прежде всего, с объективными потребностями общества в сохранении духовного наследия и нравственного потенциала. Модернизация актуализирует субъективные начала в человеке. Модернизация образования предполагает усиление независимости ученика как субъекта познания и ответственности как носителя моральных норм. 182 36. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб.науч. тр. /Редкол.: М.Б.Коваль и М.П.Чумакова (отв.ред.), Б.Е.Ширвиндт.М.: АПН СССР, 1985.105 с. 37. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы: Сб.науч.тр. / Редкол. Е.М.Клюско (отв.ред.) и др.М.: НИИ культуры, 1983,133 с. 38. Всё об этике: Кн. о нормах поведения в любых жизненных ситуациях.Ростовн/Д.: "Феникс", 1995.-512 с. 39. Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога // Педагогика.2000.№ 5.С. 36 40. 40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-3-е изд.М.: Просвещение, 1991.90 с. 41. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т.Т.4. Детская психология.-М.: Педагогика, 1984.432 с. 42. Габдрахманов Н.Г. Школьные традиции как средство нравственного воспитания подростков в условиях обновления общего образования: Автореф. ... канд. пед. наук.Казань, 1997.19 с. 43. Гаврилов В.А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945 1985 гг.).Кишинев: Штиинца, 1990,169 с. 44. Гизатуллина К .X . Педагогические условия нравственного воспитания учащихся в многонациональной сельской школе на традициях народной педагогики: Автореф. ... канд. пед. наук,Уфа, 1999.22 с. 45. Гладченкова Н.Н . Культурно-информационное пространств образовательнего учреждения как среда становления нравственного опыта личности: Автореф. ... канд. пед. наук,Ростов н/Д., 2001.24 с. 46. Государственность и модернизация в странах Юго-Восточной Азии,-М. Ин-т Востоковедения РАН, 1997.152 с. 47. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. ... д-ра пед. наук. М., 1979.38 с. 48. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Калуга, 1971.-224 с. 49. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2001.464 с. 50. Грушин Б.А. Свободное время // Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л.Ф.Ипьичёв и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -С. 597-598. 51. Грушин Б.А. Свободное время. М.: Мысль, 1967,175 с. 52. Гурова Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика.2000,№5.С. 36 40. |