|
Деятельностная природа человека и проблемы формирования личности в контексте деятельностного освоения потенциалов культуры получили широкое освещение в ряде фундаментальных работ К.А.Абульхановой-Славской, В.Г.Антоненко, Е.М.Бабосова, С.С.Батенина, Г.С.Батищева, Л.П.Буевой, Б.А.Вороновича, Б.Т.Григорьян, Н.П.Дубинина, В.Е.Давидовича, Ю.Н.Давыдова. Ю.А.Жданова, Е.С.Злобина, В.П.Иванова, И.В.Ильенкова, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, О.Н.Крутовой, Э.С.Маркаряна, В.М.Межуева, А.Г.Мысливченко, И.Ф.Надольного, С.Ф.Одуева, В.С.Пазенка, А.Ф.Полиса, И.И.Резвицкого, Х.Ф . Сабирова, Э.В.Соколова, Л.В.Сохань, Ю.В.Сычева, К.Е.Тарасова, И.Т.Фролова, В.И.Толстых, А.С.Ципко, В.И.Ш инкарука, А.И.Яценка и др. Существенный вклад в развитие деятельностной концепции развития личности вносят исследования, авторы которых принадлежат к московской “ методологической школе” (Ю .Громыко, Г.П.Щедровицкий, П.ПЦедровицкий, Б. Г.Ю гин и др.). Проблемы и механизмы социализации отражены в трудах отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, A.В.Петровского, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, в работах И.С.Кона, Я.У.Астафьева, Л.С.Яковлева. Изучению специфики, условий и динамики социальных отклонений посвящены труды Э.Дюркгейма, Г.Тарда, З.Фрейда, Э.Фромма, А.Подгурецютго, работы отечественных ученых: М.Н.Гернета, Я.И.Гилинского, К.Е.Игошева, И.И.Карпеца, B.Н.Кудрявцева, Г.М.Миньковского, А.А.Пионтковского, Д.А.Шестакова, А.М.Яковлева. Социологические, психологические и социальнопсихологические исследования позволили выявить закономерности усвоения индивидами социального опыта, обусловленные возрастными этапами жизнедеятельности'. 254 К.А.Абульханова-Славская. Г.М.Андреева, Н.В.Андреенкова, Л.И.Анциферова. Т.И.^^темьева, М.Н.Бобнева, А.А.Бодалев. Л.И.Божович, ПЯ.Гальперин. Е.И.Головаха, И.С.Кон, Ю.А.Левада, В.С.Мерлин, В.Л.Оссовский, А.В.Петровский. М.Х.Титма, В.Ф.Черноаоленко, Е.В.Шорохова. В.Н.Шубкин, Д.Б.Эльконин и др. |
общения и т. д.), способы познания действительности. Индивидуализация есть «система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других; своей слабости и своей силы — физической, интеллектуальной, нравственной, рукотворной, творческой < ...> для духовного прозрения и понимания себя, для самостоятельного и успешного продвижения вдифференцированном образовании, выборе собственного смысла жизни и жизненного пути»'. Следует отметить, что данный аспект образовательной деятельности имеет неплохое теоретическое оснащение. В многочисленных исследованиях нашли отражение различные аспекты и грани социально-культурной интеграции и индивидуализации. По критерию ведущей проблематики и уровням анализа их условно можно классифицировать следующим образом: а) философско-культурологический подход к исследованию проблем и закономерностей личностного становления молодого человека; б) социально-психологический срез проблемы социализации личности; в) педагогические аспекты социализации (изучение условий социализации на различных этапах развития личности, выявлениеспособов и условий оптимизации воспитательного процесса вконтексте социализации личности). Социально-философские и культурологические аспекты данной проблематики занимают основное место в работах С. Иконниковой, И. Ильинского, И. Кона, В. Лисовского, А. Мудрика, Д. Ольшанского, 3. Сикевич, Е. Уваровой, В. Шубкина, В. Ядова. Деятельностная природа человека и проблемы формирования личности вконтексте деятельностного освоения потенциалов культуры получили широкое освещение в фундаментальных работах К. Абульхановой-Славской, В. Антоненко, Е. Бабосова, С. Батенина, Г. Батищева, Л. Буевой, Б. Вороновича, Б. Григорьян, Н. Дубинина, В. Давидовича, Ю. Давьщова, Ю . Жданова, Е. Злобина, В. Иванова, И. Ильенкова, М . Кагана, Л. Когана, О. Крутовой, Э. Маркаряна, В. Межуева, А. Мысливченко, И. Надольного, С. Одуева, В. Пазенка, А. Полиса, И. Резвицкого, X. Сабирова, Э. Соколова, Л. Сохань, Ю. Сычева, К. Тарасова, В. Толстых, И. Фролова, А. Ципко, В. Шинкарука и др. Существенный вклад вразвитие деятельностной концепции развития личности вносят исследования, авторы которых принадлежат к московской «методологической школе» (Ю. Громыко, Г. Щедровицкий, П. Щедровицкий, Б. Юдин и др.). Проблемы и механизмы социализации отражены втрудах отечественных психологов Л. Выготского, А. Леонтьева, В. Мерлина, А. Петровского, К. Платонова, С. Рубинштейна, в работах И. Кона, Я. Астафьева, Л. Яковлева. Изучению специфики, условий идинамики социальных от' К о р н е т о в Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. — М ., 1994. — С. 58-59. 133 клонений посвящены труды Э. Дюркгейма, Г. Тарда, 3. Фрейда, Э. Фромма, А. Подгурецкого, работы отечественных ученых М . Гернета, Я. Гилинского, К. Игошева, И. Карпеца, В. Кудрявцева, Г. Миньковского, А. Пионтковского, Д. Шестакова, А. Яковлева. Социологические, психологические и социально-психологические исследования позволили выявить закономерности усвоения ющивидами социального опыта, обусловленные возрастными этапами жизнедеятельности*. Проблемы формирования личности врамках воспитательного процесса решались через обоснова^гае значимости субъективных факторов вразвитии социальных черт личности, раскрытие механизмов и возможностей целенаправленного руководства этим процессом. Педагогические аспекты социализации в контексте образовательного процесса представлены в работах педагогов-новаторов (Ш. Амонашвили, В. Давыдова, С. Лысенковой, В. Сухомлинского, В. Шаталова и др.). Социально-профилактические аспекты работы в молодежной и подростковой среде исследуются в трудах Ш. Амонашвили, С. Беличевой, К. Вейнтцеля, Я. Коломинского, А. Кочетова, Т. Конниковой, А. Макаренко, В. Сухомлинского, А, Сукало, С. Шацкого и других авторов. Все эти исследования можно считать теоретической и эмпирической базой, которая позволяет системно рассмотреть процесс социальной интеграции и индивидуализации как формупроявлениядиалектического единства социально-общего и индивидуально-особенного, исследовать его деятельностную природу, социально-культурные механизмы, изучить возможности культуры как определяющего фактора становления духовного мира личности. Наибольший интерес врамках тематики данной работы представляют труды, раскрывающие закономерности личностного становления в контексте культуры и человеческой деятельности. Интенсивность, динамика, качество профессионального и личностного развития молодого человека во многом определяются мерой ееактивности. Поэтому особый смысл приобретает категория «деятельность» — гносеологический и праксеологический ее аспекты. Гносеологическое значение этой категории состоит в том, что она позволяет проанализировать динамику личностного становления как процесс самопроизводства человека, в котором он самостоятельно разрешает и преодолевает противоречия индивидуального и социального бытия. Принцип деятельностипозволяет преодолеть взгляд на личность как на пассивный объект манипулирования, качества которого ’ К. Абульханова-Славская, Г. Андреева, Н, Андреенкова, Л, Анциферова, Т. Артемьева, М . Бобнева, А. Бодалев, Л. Божович, П. Гальперин, Е. Головаха, И. Кон, Ю. Левада, В. Мерлин, В, Оссовский, А. Петровский, М . Титма, В. Черноволенко, Е. Шорохова, В. Шубкин, Д. Эльконин и др. 134 |