|
грации личности. В частности, основной социальный институт, призванный обеспечивать оба полюса личностного становления образование — до сих пор не обладает специальными методиками, реализующими методологию диалектического единства социально-общего и индивидуальноособенного и позволяющими в полной мере реализовать принцип индивидуального подхода (т.е. сообразовать заранее спланированную программу с индивидуальными данными обучающихся), обеспечить, с одной стороны, обязательное усвоение определенного учебного материала, а с другой предоставить индивидуальную самостоятельность и учесть исключительность каждого обучающегося. Социально-культурная деятельность осуществляется в сфере свободного времени, которое в этом контексте выступает пространством для свободного развития личности. Свободное время является частью внерабочего времени, которое остаётся у человека «за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат»'. Такое понимание свободного времени вошло в словари и разделяется большинством исследователей’ . Границы свободного времени определяются путём соотношения рабочего и нерабочего, а также в составе последнего несвободного времени. Одной из основных функций свободного времени является духовное и физическое развития личности. В структуре свободного времени с точки зрения осуществляемой человеком деятельности и её влияния на развитие личности выделяются: активная творческая деятельность, самообразование, культурное (духовное) потребление, юэторое имеет индивидуальный и публично-зрелищный характер и т.д. К ак видим, в свободном времени заложен творчески развивающий потенциал. Свободное время, таким образом, выступает одним из ведущих факторов развития человека. 262 ' Грушин Б.А. Свободное время // Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция; Л.Ф.Ильичёв и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1 9 83 . С .597. См.: Грушин Б.А. Свободное время. М.: Мысль, 1967; Орлов Г.П. Методологические проблемы свободного иемени: Автореф.... д-ра филос.наук.Свердловск, 1970; Патрушев В.Д. Проблемы рабочего и свободного времени при социализме: А в то р ^. ... д-ра филос. н ^ к .Свердловск, 1966; Пименова В.Н. Свободное время в социалистическом обществе. М.: Наука, 1974. |
1.2. Н р а вст вен н ое со д ер ж а н и е д ея т ел ь н о ст и д ет ск и х т вор ч еск и х о б ъ ед и н ен и й , С целью более адекватного выявления воспитательного потенциала деятельности детских творческих объединений (ДТО) целесообразно обратиться к анализу пространственно-временной сферы, в которой они функционируют. К этой сфере относятся: свободное время, культурнодосуговая деятельность и внешкольная воспитательная работа. Время предполагает пространство для развития (И.С. Кон). Свободное время предполагает пространство для свободного развития личности. Свободное время является частью внерабочего времени, которое остаётся у человека "за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат” [50,с.597]. Такое понимание свободного времени вошло в словари и разделяется большинством исследователей (Б.А. Грушин [51], Г.П.Орлов [135], В.Д.Патрушев [139], В.Н.Пименова [143]. Границы свободного времени определяются путём соотношения рабочего и нерабочего, а также в составе последнего несвободного времени. Одной из основных функций свободного времени является духовное и физическое развитие личности. В структуре свободного времени с точки зрения осуществляемой человеком деятельности и её влияния на развитие личности выделяются: активная творческая деятельность, самообразование, культурное (духовное) потребление, которое имеет индивидуальный и публично-зрелищный характер и т.д. Как видим, в свободном времени заложен творчески развивающий потенциал. Свободное время, таким образом, выступает одним из ведущих факторов развития человека. Стратегической целью общества является превращение свободного времени в универсальное средство нравственного становления человека, так как оно обеспечивает свободный выбор видов деятельности и общения, что в итоге определяет уровень моральной зрелости личности, в том числе в школьном возрасте. В педагогической науке основательно исследованы проблема времени в педагогическом процессе [61] и психолого59 |