говых учреждений, в том числе и в плане нравственного развития личности. Таким образом, процесс функционирования социально-культурной деятельности принято представлять в качестве взаимодействия социализации и индивидуализации'. В содержании социализации выделяется процесс присвоения социальных (моральных) норм, правил поведения, ценностей и приобщения к идеалам. Регулирование данного аспекта социализации повышает формирующие возможности социальной среды и способствует индивидуализации социально-педагогических воздействий. В процессе социализации личностью осваиваются социальные нормы и ценности, происходит её интеграция в социальную среду и осуществляется превращение социального в индивидуальное. Социализация становится универсальным средством адаптации индивида к изменяющимся условиям общественной среды. Другой стороной является индивидуализация, в процессе которой личность приобретает качественную определенность и неповторимое своеобразие. Уникальность личности проявляется в возможности реализовать творческие способности в различных видах деятельности. В социальном плане творческие возможности человека реализуются в нормотворчестве. Единство выделенных сторон обеспечивает целостность личности. Социально-педагогический механизм формирования личности осуществляется в форме поэтапного разрешения противоречий социализации и субъективации, индивидуализации и объективации. Социализация направляет субъективацию личности и обусловливает её содержание. Во взаимодействии индивидуализации и объективации индивидуализация выступает как процесс внутренней переработки (интериоризации), усвоения ютмпонентов социализации (знания, опыт и т.д.) и превращения их во внутренние (объективирутощие) феномены. Индивидуализация определяет объективацию личности и придаёт ей неповторимость. Взаимопересе268 В ' Культурно-досуговая деятельность / Под науч.ред. А.Д.Жаркова и М .Чижова.-М.-.МГУК, 1998.-с.77. |
учреждений досуга, причём содержательно разнообразную, а потому и эффективную. КДД имеет ряд преимуществ перед организацией воспитательной работы в образовательно-воспитательных учреждениях школьного типа [108,с.17-19]. Во-первых, это смена среды деятельности и одновременно смена ролевого статуса. Во-вторых, это свободная деятельность по интересам. "Тут сфера досуга, свободного выбора предмета и способов деятельности оказывается педагогически предпочтительной перед семьёй, школой, трудовым коллективом, где свобода выбора ограничена волей родителей, школьной программой, специализацией трудового коллектива. В сфере досуга мы имеем шанс формирования неодномерной личности" [там же,с.18]. В-третьих, эта деятельность становится самодеятельностью, участие в которой формирует социальную активность, способствует самоорганизации и включённости механизмов самоуправления. В четвёртых, эта деятельность является фактором, позволяющим воздействовать на поведение личности и управлять им. В пятых, эта деятельность организует то пространство, которое гармонизирует личность и её отношения. Смена среды общения и свобода выбора видов деятельности серьёзно способствуют гармонизации развития личности. В контексте постсовременности содержание КДД определяется возможностью способствовать созданию моральной основы накопления человеческого капитала. Процесс функционирования КДД принято представлять в качестве взаимодействия социализации и индивидуализации [97,с.77]. Диалектика социализации и индивидуализации личности применительно к её развитию в образовательно-воспитательном пространстве представлена достаточно определённо [198]. Применительно к данному исследованию целесообразно учитывать по меньшей мере три обстоятельства. I) В содержании социализации выделяется процесс присвоения социальных (моральных) норм, правил поведения, ценностей и приобщения к идеалам. Регулирование данного аспекта социализации средствами учебно-воспитательной 63 деятельности повышает формирующие возможности социальной среды и способствует индивидуализации социально-педагогических воздействий. В процессе социализации личностью осваиваются социальные (моральные) нормы и ценности, происходит её интеграция в социальную среду и осуществляется превращение социального в индивидуальное. Социализация становится универсальным средством адаптации индивида к изменяющимся условиям общественной среды. Это одна сторона процесса становления личности. Другой стороной является индивидуализация, в процессе которой личность приобретает качественную определенность и неповторимое своеобразие. Уникальность личности проявляется в возможности реализовать творческие способности в различных видах деятельности. В социальном плане творческие возможности человека реализуются в нормотворчестве. Единство выделенных сторон обеспечивает целостность личности. 2) Социально-педагогический механизм формирования личности приводится в движение: а) соотношением социализации и субъективации; б) соотношением индивидуализации и объективации. В соотносительное взаимодействие социализации и субъективации вступают содержательно конкретные, но разнонаправленные социально-педагогические воздействия. Социализация направляет субъективацию личности и обусловливает её содержание. Во взаимодействии индивидуализации и объективации индивидуализация выступает как процесс внутренней переработки (интериоризации), усвоения компонентов социализации (знания, опыт и т.д.) и превращения их во внутренние (объективирующие) феномены. Индивидуализация определяет объективацию личности и придаёт ей неповторимость. Взаимопересечение данных процессов предполагает их взаимовлияние и взаимообогащение. В частности, в содержании образования и воспитания по возможности предполагается адекватно отражать социокультурную динамику. 3) Результатом соотносительных процессов социализации и индивидуализации является личность, которая сочетает в себе исполнительность с инициативой и творчеством, а также обладает |