с помощью методик, предполагающих решение этико-педагогических задач); способность к этической и этико-педагогической рефлексии, умение разрешать конфликтообразующие ситуации с нравственными коллизиями. Полученные результаты подтвердили неоднократно отмечаемую тенденцию, выражающуюся в большей акцентировке на индивидуальные ценности и слабо выраженной социальности. В частности, 53% студентов имеют ценностные ориентации индивидуального (личностного, субъективного) характера. Ориентации на референтные группы (значимый коллектив) обнаружились у 41% респондентов. У 13%. основу ценностных ориентаций составили справедливость и солидарность. На примере решения этико-педагогических задач выявлено, что абсолютное большинство студентов актуализируют ценности на уровне принятия решений (91%). По критерию адекватности принимаемых решений выделены следующие уровни: решение адекватно, ценностные ориентации динамичны и устойчивы ( 1 1 %); решение имеет тенденцию к адекватности, ценностные ориентации динамичны и имеют тенденцию к позитивному изменению, которая выражается в расширении и обогащении (58% —средний уровень); принимаемое решение неадекватно, что соответствует противоречивому (либо позитивному, либо негативному) изменению ценностных ориентаций (31% низкий уровень). Изучение субъективной значимости ценностей и атрибутов личностной ответственности студентов экспериментальной и контрольной группы показало, что ранговые статусы в обеих фуппах примерно одинаковы. Иерархия ценностей и атрибутов личностной ответственности; 366 Ценности ЭкспериКонментальная фольная фупфуппа па % Р % Р анг анг «Высокий социальный ста93 1 9 3 |
149 Третий этап практический: осуществление запланированной работы, направленной на формирование заданных индивидуально-личностных качеств и приобретение необходимого и достаточного деятельностно-поведенчсского опыта (компонентов). Данный этап определяется как формирующий. Четвёртый этап оценочный, на котором осуществляется итоговая диагностика и анализ индивидуально-личностных преобразований (изменений) и даётся общая оценка результативности экспериментальной работы. На первом этане эксперимента изучался уровень готовности студентов к нравственному воспитанию подростков в условиях ДТО и обеспечивающих успешность данной работы показатель индивидуально-личностных характеристик. Уровни готовности определялись в соответствии со следующими критериями: ценностным ориентациям, интересам к моральным проблемам, нравственной направленности развития личности, способности к этической и этико-педагогической рефлексии, умению разрешать конфликтообразующие ситуации с нравственными коллизиями. Данные критерии достаточно широко используются в педагогических исследованиях и признаются более или менее близкими к адекватным. Для определения уровней сформированности готовности студентов к организации нравственного воспитания подростков в условиях ДТО использовались распространенные и апробированные методики. Ценностные ориентации выявлялись с помощью методик, предполагающих решение этико-педагогических задач [48 и т.д.]. Полученные результаты подтвердили неоднократно отмечаемую тенденцию, выражающуюся в переориентации с социальных ценностей на индивидуальные. 46% студентов имеют ценностные ориентации индивидуального (личностного, субъективного) характера. Ценностные ориентации, направленные на референтные группы (коллектив, социум), обнаружились у 43% респондентов. У 11%. основу ценностных ориентаций 150 ► составили свобода, справедливость, солидарность и т.д. Ценностные ориентации во многом определяют выбор стиля поведения. На примере решения этико-педагогических задач выявлено, что абсолютное большинство студентов актуализируют ценности на уровне принятия решений (91%). По критерию адекватности принимаемых решений выделены следующие уровни: решение адекватно, ценностные ориентации динамичны и устойчивы (11%). Это высокий уровень. Решение имеет тенденцию к адекватности, ценностные ориентации динамичны и имеют тенденцию к позитивному изменению, которая выражается в расширении и обогащении (58%). Это средний уровень. Принимаемое решение неадекватно, что соответствует противоречивому (либо позитивному, либо негативному) изменению ценностных ориентаций (31%). Это низкий уровень. Интерес студентов к моральной проблематике определялся посредством анкеты (Приложение № I). Результаты анкетного анализа позволяют нарисовать общую, но достаточно характерную для современной студенческой молодёжи, картину. Если для большинства студентов (83%) представляет интерес, то не читающих литературу, в которой так или иначе находит отражение нравственная проблематика, более 1/3 опрошенных (31%). Сформулировать нравственно-этическую проблему, которую хотелось бы обсудить, смогли лишь 53% студентов. Из них подавляющее большинство ограничилось формулировкой 1-2-х тем (2/3 опрошенных). При этом студенты считают, что современный человек и педагог в особенности, должны обладать моральными качествами. Для человека это доброта, отзывчивость, справедливость и т.д. Для педагога это любовь к детям, доброта, отзывчивость и т.д. 81% опрошенных отметили, что указанными качествами обладают, но эти качества необходимо развивать. Обобщающий анализ позволил распределить студентов по уровням интереса к моральной проблематике: к высокому уровню отнесены 13%, к среднему 51% и к низкому 36%. Отмечается готовность подавляющего большинства |