|
обнаруживает присутствие элементов моральной рефлексии, осуществляемой с позиций морального сознания и представлений о должном, на данном уровне находятся 51%; низкий уровень предполагает рефлексию на основе элементарных форм морального сознания (желаний, ограничений и т.д.), к данному уровню отнесены 39% студентов. Этикопедагогическая рефлексия представляет собой профессиональный аспект этической рефлексии и направлена на достижение учебновоспитательных целей и решение педагогических задач. Она предполагает овладение элементами педагогического мастерства и служит мотивом педагогической деятельности. Высокий уровень эти1ю-педагогической рефлексии выражается в способности поставить цели нравственного развития личности учащегося и добиваться практического достижения поставленных целей (4%). Средний уровень характеризуется установкой на нравственное воспитание учащихся и необходимость его осуществления (39%). Низкий уровень предполагает размытость установки на нравственное воспитание учащихся и неопределенность в выборе средств достижения поставленных целей и сформулированных задач (57%). Умения разрешать конфликтообразующие ситуации с нравственными коллизиями диагностировались посредством метода решения педагогических задач, основу которых составляли ситуации с нравственными коллизиями. Студентам предлагались ситуации соответствующего типа, анализ которых предполагал принятие решения, способст^ющего снятию конфликтообразующего противоречия, при этом определённость решений в однотиповых ситуациях выступала критерием сформированности умений осуществлять нравственное влияние в конфликтных ситуациях. Критерием оценки выступала нравственная целесообразность принятого решения и его воспитательная эффективность. Обобщающий анализ позволил выделить три уровня педагогически оправданного и морально обоснованного решения студентами данного тина ситуаций. Высокий уровень педагогически целесообразное и воспитательно эффективное решение в пяти ситуациях 7%. Средний уровень более или менее обос370 |
151 опрошенных к развитию собственного нравственного потенциала. Нравственная направленность развития личности изучалась с помощью методики незаконченных предложений (Приложение № 2). Анализ полученных материалов показал: высокий уровень нравственной направленности развития личности обнаружилось у 43% обследованных студентов, средний у 30% и низкий у 21%. Способность к этической и этико-педагогической рефлексии изучалась посредством творческих работ (эссе, сочинений) и в ходе дискуссий (нравственный человек сегодня: анахронизм или необходимость, мораль в современном обществе и т.д.). Обзор творческих работ и материалов дискуссий позволил распределить студентов по следующим уровням. Высокий предполагал рефлексию на основе моральных ценностей и норм. К этому уровню отнесены 10% студентов. Средний уровень обнаруживает присутствие элементов моральной рефлексии, осуществляемой с позиций морального сознания и представлений о должном. На данном уровне находятся 51%. Низкий уровень предполагает рефлексию на основе элементарных форм морального сознания (желаний, ограничений и т.д.). К данному уровню отнесены 39% студентов. Этическая рефлексия является основой этико-педагогической рефлексии. Этико-педагогическая рефлексия представляет собой профессиональный аспект этической рефлексии. Она направлена на достижение учебно-воспитательных целей и решение педагогических задач. Этико-педагогическая рефлексия предполагает овладение элементами педагогического мастерства и служит мотивом педагогической деятельности. Высокий уровень этико-педагогической рефлексии выражается поставить цели нравственного развития личности учащегося и добиваться практического достижения поставленных целей (4%). Средний уровень характеризуется установкой на нравственное воспитание учащихся и необходимость его осуществления (39%). Низкий уровень предполагает размытость установки на нравственное воспитание 152 учащихся и неопределенность в выборе средств достижения поставленных целей и сформулированных задач (57%) . Умения разрешать конфликтообразующие ситуации с нравственными коллизиями диагностировались посредством метода решения педагогических задач, основу которых составляли ситуации с нравственными коллизиями. Студентам предлагались ситуации соответствующего типа, анализ которых предполагал принятие решения, направленного на снятие конфликтообразующего противоречия. Определённость решений в однотиповых ситуациях выступала критерием сформированное™ умений осуществлять нравственное воспитания в условиях конфликтообразующих ситуаций с нравственными коллизиями. Для решения студентам было предложено пять конфликтообразующих ситуаций с нравственными коллизиями. Критерием оценки выступала педагогическая целесообразность принятого решения и его воспитательная эффективность. Обобщающий анализ позволил выделить три уровня педагогически оправданного и морально обоснованного решения студентами данного тина ситуаций. Высокий уровень педагогически целесообразное и воспитательно эффективное решение в пяти ситуациях 7%. Средний уровень-более или менее обоснованное решение в трёх ситуациях 48 % . Низкий уровень логическая необоснованность принятых решений в менее чем трёх ситуациях 45 % . Итоги диагностики позволили оптимизировать работу по подготовке студентов к организации нравственного воспитания подростков в ДТО. Подготовка студентов к организации нравственного воспитания подростков в ДТО включала три этапа. На первом этапе студенты приобретали знания по проблемам морали и нравственного воспитания учащихся. На этой стадии основную нагрузку нёс блок общегуманитарных дисциплин и прежде всего курсы философии, психологии и педагогики. Данный этап носит преимущественно теоретический характер. На лекционных и семинарских занятиях по философии (проф. |