|
ёзное внимание уделялось формированию нравственного сознания, воспитанию нравственных качеств, и устойчивого морального выбора в конфликтообразуюших ситуациях с нравственным содержанием и возможностям нравственного самовоспитания. На семинарском занятии детально рассматривались формы и методы нравственного воспитания, определялась их эффективность в зависимости от возрастной категории учащихся. Отдельно рассматривается вопрос о технологиях воспитания морального выбора в проблемно-конфликтных ситуациях с нравственным содержанием. Задания для самостоятельной работы носили творческий характер и ориентировались на активизацию саморазвития и нравственного самосовершенствования личности будущих социально-культурных работников. На втором этапе подготовки студентов к благотворительной деятельности усилия сосредоточивались на развитии ценностных ориентаций, углублении интереса к моральным проблемам, формировании нравственной направленности развития личности студентов, способностей к этической и этико-педагогической рефлексии, на умении разрешать конфликтообразующие эпизоды с нравственными е ю л л и з и я м и . Основной формой активизации образовательного процесса была широкое внедрение метода анализ ситуаций. Постановка и проигрывание эпизодов (ситуаций) с нравственными коллизиями было направлено на формирование умений эффективно разрешать конфликгообразующие ситуации данного типа*. Анализ и проифывание воспитательных ситуаций рассматривалось нами в качестве универсального средства формирования морального сознания и приобретения нравственного опыта поведения. Моральные е с о л л и з и и выражшот нравственные проблемы, за счет этого воспитательные ситуации приобретают проблемный характер, активизируя нравственные усилия студентов по их анализу и разрешению. 375 ‘ Эффективность проблемно-конфликтных ситуаций с нравственным содержанием как средства воспитания морального выбора обоснована Л.В-Рахматуллиной, но данная методика строилась на школьном возрасте. См.: Рахматуллина Л.В. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в ситуациях морального выбора: Автореф. дис.... канд. пед. наук.Казань, 2002. |
3. П о с т а н о в к а и п р о и г р ы в а н и е э п и з о д о в ( с и т у а ц и й ) с н р а в с т в е н н ы м и к о л л и з и я м и , ф о р м и р у ю щ и х у м е н и е э ф ф е к т и в н о р а з р е ш а т ь к о н ф л и к т о о б р а з у ю щ и е с и т у а ц и и д а н н о г о т и п а . Эффективность проблемно-конфликтных ситуаций с нравственным содержанием как средства воспитания морального выбора у младших школьников обоснована Л.В.Рахматуллиной [156]. В данном исследовании потенциал ситуаций (эпизодов) с нравственными коллизиями значительно расширяются за счёт возможности проигрывания отдельных эпизодов в игровых программах (представлениях) и возросших возможностей учащихся подросткового возраста в разрешении жизненных коллизий. Воспитательный потенциал инсценирования заданных эпизодов дополняются гибкостью сценарных форм. При составлении либо выборе сценария в числе прочих учитываются: а) воспитательные задачи; в настоящем исследовании они обусловлены его целью нравственным воспитанием подростков в деятельности ДТО; б) ожидаемые результаты; в) организационные формы (театрализованное представление, сюжетно ролевая игра, игрыдраматизации и т.д.). Эпизоды (ситуации) с нравственными коллизиями (содержанием) предполагают разрешение моральных(ого) противоречий(я). Понятие "коллизия" (лат. collisio) означает "столкновение противоположных взглядов, стремлений, интересов" [166,с.74]. В контексте данного исследования настоящее понятие употребляется применительно к изображению жизненных конфликтов в художественных, в том числе сценических произведениях. Моральная коллизия является аффективным средством нравственного воспитания учащихся. Эпизоды с нравственными коллизиями обладает воспитательным эффектом и рассматриваются как воспитывающие ситуации с нравственным содержанием. Воспитательные ситуации это ситуации, которые имеют воспитательный потенциал и могут быть использованы в целях воспитания в качестве воспитательных средств. Воспитательные (воспитывающие) ситуации возникают не только в организованном и целенаправленном процессе 153 » Г.П.Менчиков) студенты знакомятся с методологическими основаниями морали, основными моральными категориями и принципами, свойствами, качествами и т.д. В курсе возрастной психологии (доц. Л.В.Карцева) основное внимание уделяется рассмотрению подростковых проблем, обусловленных критичностью учащихся подросткового возраста, рассматриваются возрастные особенности учащихся подростков и их влияние на организацию воспитательной работы, специфически возрастной тип общения, изменения в 9 характере и направленности ведущей деятельности и т.д. Курс педагогики (проф. Л.Ю.Сироткин) традиционно строится на моральных основаниях педагогической деятельности как человекообразующей. Тематика лекционных и семинарских занятий наполнена нравственным содержанием. Преподавание раздела "Теория и технология воспитания" основывается на том, что мораль это системообразующее качество современного человека как личности. Поэтому нравственное воспитание занимает центральное место в воспитании учащихся. Элементы нравственного воспитания присутствовали в каждой теме в большей или меньшей степени. При изучении темы "Теория и технология нравственного воспитания учащихся" (2 ч. лекций и 2 ч. семинарских занятий) основное внимание уделяется задачам, содержанию и технологиям нравственного развития личности. Серьёзное внимание уделяется также формированию нравственного сознания, воспитанию нравственных качеств, и устойчивого морального выбора в конфликтообразующих ситуациях с нравственным содержанием и возможностям нравственного самовоспитания. На семинарском занятии детально рассматриваются формы и методы нравственного воспитания учащихся и определяется их эффективность в зависимости от возрастной категории учащихся. Отдельно рассматривается вопрос о технологиях воспитания морального выбора в проблемно-конфликтных ситуациях с нравственным содержанием. Задания для самостоятельной работы носят творческий характер и ориентируются на активизацию самовоспитания, саморазвития и 154 нравственного самосовершенствования личности будущих педагогов. На втором этапе подготовка студентов к организации нравственного воспитания подростков в условиях ДТО строилась на базе авторского курса "Сценарно-режиссёрские основы культурно-досуговой деятельности". Используя его содержание, предполагалось сосредоточить усилия диссертанта на развитии ценностных ориентаций, углублении интереса к моральным проблемам, формировании нравственной направленности развития личности студентов, способностей к этической и этико-педагогической рефлексии, на умении разрешать конфликтообразующие эпизоды с нравственными коллизиями. На примере трёх тем покажем нравственную направленность содержания и преподавательской деятельности авторского курса. Тема "Театрализованный тематический вечер" даёт возможность отработать: а) методику нравственного воспитания на примере (образце); б) усвоить приёмы активизации участников театрализованного представления в самовоспитании нравственного сознания и приобретении опыта морального поведения. В театрализованном представлении герой это реальный человек. Поэтому формирующий потенциал, реализуемый в ходе непосредственного общения, особенно велик. Формирующие воздействия нравственного героя основаны на эмоциональном сопереживании действия или его отдельных эпизодов. Сложное соотношение реального героя и образа даёт возможность выйти на широкое нравственное обобщение. Образ динамичен. Образ реального героя рождается в совокупности эпизодов и реальных проявлений. В чувствах, поступках и т.д. реальные герои индивидуальны. В нравственном плане и отношениях они выступают как типы. Типичность героя проявляется во взаимоотношениях с реальными людьми. В этом заключается его нравственная сила и действенность. Воспитательные возможности героя многократно усиливаются при со |