|
ся. Структуру педагогической ситуации определяет педагог и учащиеся (воспитатель и воспитанники)’. Воспитательные ситуации могут быть специально организованными, но могут возникать стихийно. В нашем эксперименте использовались как одни, так и другие, которые возникали в процессе группового взаимодействия студентов. В некоторых воспитательных ситуациях участниюэм становился педагог, который осуществляет свои профессиональные функции. Эпизоды программ с нравственными коллизиями рассматривались как педагогические и целенаправленно воспитывающие ситуации, которые поддаются моделированию и в которых педагог ставит и решает профессиональные задачи, обеспечивая целенаправленное воздействие на воспитанников, интенсифицируя процесс их воспитания и саморазвития. Воспитательный процесс состоит из бесконечного множества педагогических ситуаций. Вместе с тем имеются ситуации, которые концентрируют в себе нравственную проблематику. Это проблемные воспитывающие ситуации с нравственным содержанием. Сюжетно-ролевое взаимодействие в таких ситуациях находит выражение в моральных коллизиях. В ситуациях данного типа наиболее адекватно реализуется принцип единства решения образовательных и воспитательных задач. Решение проблем осуществляется в соответствии с дидактической последовательностью логического поиска и способствует эффективному усвоению моральных принципов и норм. Предполагаемое разрешение проблемы определяется устанавливаемым соотношением известного и неизвестного в конкретной ситуации. В эпизодах с нравственными ютллизиями разрешение осуществляется не только на вербальном, но и на поведенческом уровнях, т.е. в ходе развития действия (сюжета). Это означает наглядную демонстрацию осуществлённого проекта решения на уровне примера персонажей, задействованных в представлении. Используемые возможности представлений, безусловно, усиливают воспитательный 377 Скоморохов Н.Я. Отношения в коллективе и их влияние на личность школьника //Личность школьника в системе коллективных отношений / Под ред. Н.Я,Скоморохова.Ростов н./Д: РГПИ, 1971.с.43-64. |
воспитания, но и в различных сферах жизни и деятельности человека. В педагогической литературе выделяется множество воспитательных ситуаций и предпринимаются небезуспешные попытки их классификации (Б.К. Алмазов, О.С.Богданова, З.И.Васильева, Д.М.Гришин, И.А.Ильницкая, В.А.Кан-Калик и т.д.). Применительно к нашему исследование важно отметить, что в воспитательных ситуациях их субъекты определяют позиции друг к другу, событиям, фактам и явлениям, т.е. складывается определённые отношения, которые впоследствии развиваются, либо утрачиваются. Педагогика имеет дело с воспитательными отношениями. Ю.П.Сокольников справедливо связывает воспитание личности с "пульсацией" воспитательных отношений, в которые учащиеся оказываются включенными. "Пульсация" представляет собой воспитательные взаимодействия личности, в ходе последовательного развёртывания которых происходит процесс воспитания [167,с. 41]. Воспитательные ситуации могут быть специально организованными, но могут возникать стихийно. В условиях ДТО используется в основном специально организованные ситуации в виде эпизодов с нравственными коллизиями. Если в воспитательных ситуациях её участником является педагог, то такие ситуации относятся к педагогическим ситуациям. В них педагог осуществляет свои профессиональные функции. Эпизоды программ с нравственными коллизиями рассматриваются как педагогические и целенаправленно воспитывающие ситуации, которые поддаются моделированию и в которых педагог ставит и решает профессиональные задачи. В целенаправленно воспитывающих ситуациях педагоги "ставят и решают педагогические задачи и на этой основе обеспечивает целенаправленные воздействия на воспитанников, интенсифицируют тем самым процесс их воспитания" [168,с.14]. Воспитательные ситуации выступают как универсальное средство формирования морального сознания и приобретения нравственного опыта поведения не столько в случае их создания, сколько в ходе разрешения. 122 Механизм разрешения проблемно-конфликтных ситуаций с нравственным содержанием разработан и описан Л.Ю.Сироткиным [164,с.43-64]. Данный механизм использован при решении поставленных задач и в настоящей работе. Педагогические ситуации отличает целенаправленное, содержательное и заинтересованное взаимодействие педагога и учащихся (Б.Т.Лихачев). Как видим, структуру педагогической ситуации определяет педагог и учащиеся (воспитатель и воспитанники). Разумеется, воспитательный процесс состоит из бесконечного множества педагогических ситуаций. Вместе с тем имеются ситуации, которые концентрируют в себе нравственную проблематику. Это проблемные воспитывающие ситуации с нравственным содержанием. Проблема в таких ситуациях находит выражение в моральных коллизиях. В ситуациях данного типа наиболее адекватно реализуется принцип единства решения практических и воспитательных задач. Моральные коллизии выражают нравственные проблемы. Воспитательные ситуации, таким образом, приобретают проблемный характер. Решение проблем осуществляется в соответствии с дидактической последовательностью логического поиска и способствует эффективному усвоению моральных принципов и норм. Предполагаемое разрешение проблемы определяется устанавливаемым соотношением известного и неизвестного в конкретной ситуации. В эпизодах с нравственными коллизиями разрешение осуществляется не только на вербальном, но и на поведенческом уровнях, т.е. в ходе развития действия (сюжета). Это означает наглядную демонстрацию осуществлённого проекта решения на уровне примера персонажей, задействованных в представлении. Используемые возможности представлений, безусловно, усиливают воспитательный эффект разрешения проблем и снятия коллизий. Персонажи участники разрешения коллизии объективируют нравственные качества и посредством участия (соучастия) в её решении другими усваивается как механизм решения, так и нравственные качества, необходимые для решения данной и однотипных коллизий. Проис123 189 161.Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание: Научно-методичеекое пособие,Казань: КГПУ, 1995,79 с. 162. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: учебно-методическое пособие.Казань: Изд-во "Матбугат йорты".1999,-212 с. 163. Сироткин Ю.Л. Личность как субъект социальной модернизации современного российского общества (региональный аспект): Автореф. ... канд. социол. наук. Казань, 2000.21 с. 164. Скоморохов Н.Я. Отношения в коллективе и их влияние на личность школьника // Личность школьника в системе коллективных отношений / Под ред. Н.Я.Скоморохова.Ростов н./Д: РГПИ, 1971.С.З -43. 165.Скрипник А.П. Моральное зло в истории этики и культуры. М.: Политиздат, 1992.-351 с. 166. Словарь русского языка: В 4-х т./ Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. Т. 2. М.: Русский язык, 1983. 736 с. 167.Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. 200 с. 168. Соловьева З.В. Использование целенаправленно воспитывающих ситуаций в работе классного руководителя. Чебоксары, 1998. 221 с. 169. Соловьёва Н .А . Гармонизация условий духовно-нравственного воспитания школьников: Автореф. ... канд. пед. наук. Тюмень, 2000.20 с. 170. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование).М.: Рос.Пед.Агенство, 1997.173с. 171.Станиславский К.С. Соб. соч.: в9-тит. -Т.2. -М .: Искусство, 1989.-508 с. 172. Станиславский К.С. Соб. соч.: в 9-ти т. —Т.З. М.: Искусство,1990. 173. Структура морали и личность / Под ред. С.Анисимова и Р.Миллера.-М.: Мысль, 1977.174 с. 174. Судаков А.К. Абсолютная нравственность: этика автономии и безусловный закон,М.: "Эдиториап УРСС", 1998,240 с. 175.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.М.: Просвещение, 1981.-192 с. 176. Сценарно-режиссерские основы культурно-досуговой деятельности Сост. Р.С. Гарифуллина. Казань: Изд-во “Гран-Дан”, 1999.-30 с. 177. Сценарно-режиссерские основы массовых форм культурно-досуговой деятельности (специализация: социальная педагогика) и технические и постановочные средства культурно-досуговой деятельности (специализация: социальная педагогика, режиссура театрализованных представлений и праздников): Сб. учебно-методических материалов / Сост. А.А. Тихомиров,Казань: Изд-во “Гран-Дан”, 1999.С.4 55. |