|
ального наблюдения за его развитием, т.е. смотровой площадкой или сценой. Данный тип ситуаций, как правило, содержат в себе признаки стандартной и критической ситуации'. Стандартная ситуация это типичная и часто повторяющаяся ситуация, которая имеет одни и те же причины возникновения. Критическая ситуация это неожиданная и нетипичная ситуация, которая требует немедленного и радикального вмешательства и имеет различные причины возникновения. Для принятия адекватных решений в ситуациях данного типа от субъекта требуется овладение стереотипами поведения в стандартных ситуациях и одновременно проявления способностей к мобилизации творческих сил для принятия нестандартных решений. В экспериментальной работе использовались те эпизоды с нравственными коллизиями, основу которых определяло столкновение субъекта с моральными нормами и противоречие личностных отношений участников коллизии в сфере общения. Эффективное использование эпизодов с нравственными коллизиями в качестве средства нравственного воспитания невозможно без умения педагога анализировать подобные ситуации. Предварительно необходимо уточнить содержание ключевых понятий «ситуация» и «эпизод». Смыслообразующим является понятие «ситуация деятельности и общения» совокупность условий и обстоятельств, которые определяют отношения между субъектами ситуации. Педагогически грамотно выстроенный анализ предполагает знание структуры ситуации и технологии ее разбора. Содержательная характеристика ситуаций включает анализ нравственной коллизии (противоречия, проблемы) и моральных норм. Воспитательные отношения понимаются как межличностные отношения, обладающие воспитательным потенциалом и имеющие педагогическую направленность. Воспитательные отношения являются профессиональными и возникают в ходе взаимодействия педагога и учащегося. 381 ' Гришин Д.М . Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Калуга, 1971. |
конфликтообразующими коллизиями. Предпринятый анализ позволяет уточнить содержание понятий, ключевыми в которых является слова "ситуация" и "эпизод". Смыслообразующим является понятие "ситуация деятельности и общения". Это совокупность условий и обстоятельств, которые определяют отношения между субъектами ситуации. Образовательно-воспитательный процесс включает разнообразные педагогические ситуации. Педагогическая ситуация это совокупность обстоятельств, складывающихся в условиях образовательного пространства и обладающих определёнными развивающими, обучающими и воспитывающими возможностями, которые определяют отношения между субъектами учебно-воспитательного процесса. Педагогическим потенциалом обладают обучающие и воспитывающие ситуации. И те и другие несут в себе возможности обучения и воспитания, но в разной степени реализуемые. Проблематика данного исследования ориентирует на максимально эффективное использование воспитывающих ситуаций. Воспитательная ситуация представляет собой организованную совокупность условий и обстоятельств, которые возникают в педагогическом процессе и способствуют созданию и развитию воспитательных отношений, усваиваемых и актуализируемых субъектами воспитания. Реализация рассматриваемого условия эффективной организации нравственного воспитания подростков в деятельности ДТО предполагает выделение специфического вида ситуаций,которые названы "эпизодами с нравственными коллизиями". Эпизоды (ситуации) с нравственными коллизиями это целерационально организованная и определенным образом структурированная совокупность условий и обстоятельств, которые специально моделируются в образовательно-воспитательном пространстве, включают в себя нравственные противоречия (конфликты) и предполагают принятие субъектом решения в акте морального выбора, направленного на разрешение нравственной проблемы. При организации и проведении экспериментальной работы использовались эпизоды (ситуации)^ 126 соответствующие приведённым характеристикам. Эпизоды (ситуации) с нравственными коллизиями, как правило, непродолжительны во времени и ограничены в пространстве. Это время действия обстоятельств, предшествующих поступку, совершение собственно поступка (этапы поступления, составляющие структуру поступка) и длительность его непосредственного воздействия на участников коллизии и зрителей. Пространство эпизода ограничено возможностями визуального наблюдения за его развитием, т.е. смотровой площадкой или сценой. Данный тип ситуаций, как правило, содержит в себе признаки стандартной и критической ситуации [48].Стандартная ситуация это типичная и часто повторяющаяся ситуация, которая имеет одни и те же причины возникновения. Критическая ситуация это неожиданная и нетипичная ситуация, которая требует немедленного и радикального вмешательства и имеет различные причины возникновения. Для принятия адекватных решений в ситуациях данного типа от субъекта требуется овладение стереотипами поведения в стандартных ситуациях и одновременно проявления способностей к мобилизации творческих сил для принятия нестандартных решений. В экспериментальной работе использовались те эпизоды с нравственными коллизиями, основу которых определяло столкновение субъекта с моральными нормами и противоречие личностных отношений участников коллизии в сфере общения. Эффективное использование эпизодов с нравственными коллизиями в качестве средства нравственного воспитания подростков невозможно без умения педагога анализировать подобные ситуации. Анализ предполагает знание структуры ситуаций. В структуре воспитывающих ситуаций выделяются следующие компоненты: субъект(ы) (воспитанник(и)), воспитательные отношения и субъект (воспитатель-педагог). Содержательная характеристика ситуаций включает анализ нравственной коллизии (противоречия, проблемы) и моральных норм. Воспитательные 127 отношения понимаются как межличностные отношения, обладающие воспитательным потенциалом и имеющие педагогическую направленность. Воспитательные отношения являются профессиональными и возникают в ходе взаимодействия педагога и учащегося. Педагогически оправданным принято считать комплексный анализ ситуаций, включающих в себя несколько позиций. 1) Участники (субъекты) ситуации (зрители). 2) Условия и обстоятельства, в которых возникают и разрешаются коллизии (противоречия). 3)Место и время возникновения и развитие ситуации. 4) Воспитательные задачи, которые предстоит решать педагогу. 5) Уровень сложности ситуаций и доступность их понимания подростками. 6) Длительность ситуации и возможности отстраненного решения. 7) Соответствие (несоответствие) действий моральным нормам. Результатом анализа будет обоснование предполагаемого решения. Разрешение коллизии предполагает изменение ситуации в целом и характеристик ее участников. Несмотря на многочисленность эпизодов (ситуаций) с нравственными коллизиями, они имеют общие этапы решения. В их число входит. Вопервых, диагностика ситуаций, включающая рассмотрение обстоятельств, действий и результатов. Во-вторых, формулировка воспитательных задач, предполагающая их обоснованность. В-третьих, проектирование этапов решения противоречия (коллизии, проблемы) и осуществление принятого проекта. В-четвертых, анализ и оценка воспитательной эффективности осуществленных действий, в соответствие полученных результатов поставленным задачам. В-пятых, определение перспективных возможностей использования данного типа ситуаций с целью решения поставленных задач воспитания учащихся. Выделенные этапы отличаются определенной сложностью и предназначены для педагогов. Овладев данными этапами анализа эпизодов (ситуаций) с нравственными коллизиями, педагоги обучают подростков анализу по следующей схеме. 1) Выделение и анализ условий и обстоятельств, способствующих возникновению и развитию ситуаций. 2) 128 |