|
Педагогически оправданным принято считать комплексный анализ ситуаций включающих в себя несколько позиций: участники (субъекты) ситуации; условия и обстоятельства, в которых возникают и разрешаются коллизии (противоречия); место и время возникновения и развитие ситуации; воспитательные задачи, юугорые предстоит решать педагогу; уровень сложности ситуаций и доступность их понимания со стороны участников; длительность ситуации и возможности отстраненного решения; соответствие (несоответствие) действий моральным нормам. Результатом анализа будет обоснование предполагаемого решения. Разрешение коллизии предполагает изменение ситуации в целом и характеристик ее участников. Несмотря на многочисленность эпизодов (ситуаций) с нравственными коллизиями, они имеют общие этапы решения. В их число входит: во-первых, диагностика ситуаций, включающая рассмотрение обстоятельств, действий и результатов; во-вторых, формулировка воспитательных задач, предполагающая их обоснованность; в-третьих, проектирование этапов решения противоречия (1юллизии, проблемы) и осуществление принятого проекта; в-четвертых, анализ и оценка воспитательной эффективности осуществленных действий, в соответствие полученных результатов поставленным задачам; в-пятых, определение перспективных возможностей использования данного типа ситуаций с целью решения поставленных задач воспитания учащихся. Выделенные этапы отличаются определенной сложностью и предназначены для педагогов. Педагог организует процесс анализа ситуаций по следующему алгоритму: выделение и анализ условий и обстоятельств, способствующих возникновению и развитию ситуаций; планирование решения и возможностей его осуществление; анализ результатов и последствий принятого решения. При рассмотрении эпизодов с нравственными ютллизиями обращается внимание на выявление их сущностных характеристик и фабулы в контексте развития всей сюжетной линии постановки. Целесообразно также учитывать внутреннее состояние участников ситуаций, установить внутренние причины, определяющие активность действующих лиц. 382 |
отношения понимаются как межличностные отношения, обладающие воспитательным потенциалом и имеющие педагогическую направленность. Воспитательные отношения являются профессиональными и возникают в ходе взаимодействия педагога и учащегося. Педагогически оправданным принято считать комплексный анализ ситуаций, включающих в себя несколько позиций. 1) Участники (субъекты) ситуации (зрители). 2) Условия и обстоятельства, в которых возникают и разрешаются коллизии (противоречия). 3)Место и время возникновения и развитие ситуации. 4) Воспитательные задачи, которые предстоит решать педагогу. 5) Уровень сложности ситуаций и доступность их понимания подростками. 6) Длительность ситуации и возможности отстраненного решения. 7) Соответствие (несоответствие) действий моральным нормам. Результатом анализа будет обоснование предполагаемого решения. Разрешение коллизии предполагает изменение ситуации в целом и характеристик ее участников. Несмотря на многочисленность эпизодов (ситуаций) с нравственными коллизиями, они имеют общие этапы решения. В их число входит. Вопервых, диагностика ситуаций, включающая рассмотрение обстоятельств, действий и результатов. Во-вторых, формулировка воспитательных задач, предполагающая их обоснованность. В-третьих, проектирование этапов решения противоречия (коллизии, проблемы) и осуществление принятого проекта. В-четвертых, анализ и оценка воспитательной эффективности осуществленных действий, в соответствие полученных результатов поставленным задачам. В-пятых, определение перспективных возможностей использования данного типа ситуаций с целью решения поставленных задач воспитания учащихся. Выделенные этапы отличаются определенной сложностью и предназначены для педагогов. Овладев данными этапами анализа эпизодов (ситуаций) с нравственными коллизиями, педагоги обучают подростков анализу по следующей схеме. 1) Выделение и анализ условий и обстоятельств, способствующих возникновению и развитию ситуаций. 2) 128 Планирование решения и возможностей его осуществления. 3) Анализ результатов и последствий принятого решения. При рассмотрении эпизодов с нравственными коллизиями обращается внимание на выявление их сущностных характеристик и фабулы в контексте развития всей сюжетной линии постановки. Целесообразно также учитывать внутреннее состояние участников ситуаций, установить внутренние причины, определяющие активность действующих лиц. Внутренними причинами являются мотивы, которые обусловливают действия. Внутренние причины не существуют изолированно. Они связаны с внешними причинами, которые также воздействуют на субъекты. Внешние причины это объективные условия (спроектированные, либо реальные), которые оказывают не менее серьезное влияние на ход действия. Совокупность причин позволяет определить характер действий и предвидеть их результат. Проектирование выбора, реализуемого в поступке, может быть осуществлено подростками самостоятельно. Возникающие затруднения могут быть сняты с помощью педагога. Это относится также к результату поступка и его последствиям, определившим или изменившим поведения участников коллизии. Для педагога как режиссера представления и одновременно субъекта выбора принципиальное значение имеет постановка воспитательных задач. Реализация данного условия предполагает воспитание у подростков на примере разрешения эпизодов (ситуаций) с нравственными коллизиями способности осуществлять моральный выбор в конфликтообразующих ситуациях с нравственным содержанием. Способность к моральному выбору в ситуациях данного типа является одним из важнейших критериев нравственной воспитанности учащихся подросткового возраста. 4. У с и л е н и е и н д и в и д у а л и з а ц и и и д и ф ф е р е н ц и а ц и и в о с п и т а н и я , о б е с п е ч и в а ю щ и х д о с т а т о ч н о в ы с о к и й у р о в е н ь г о т о в н о с т и к у с в о е н и ю н р а в с т в е н н о г о с о з н а н и я , м о р а л ь н ы х н о р м и п р а в и л п о в е д е н и я , н р а в с т в е н н ы х к а ч е с т в и о п ы т а н р а в с т в е н н о г о п о в е д е н и я . Педагогическая целесообразность реализация сформулированного 129 |