|
собности, творческий потенциал, креетивность, гибкость, навыки речемыслительной деятельности, эмоциональную устойчивость. В работе клуба в общей сложности приняло участие 53 студента факультета социально-культурной деятельности. Занятия проводились два раза в неделю, продолжительность каждого занятия составляла 4 часа. Основными задачами первого этапа работы со студентами явились: повышение уровня коммуникативной компетенции участников в ситуациях межличностного общения; развитие умения слушать и понимать собеседника, развитие умений вести активную коммуникацию с партнером, развитие способности к осознанию и гибкому использованию различных коммуникативных стилей. Для реализации поставленных задач использовались методы проблемного и интерактивного обучения: групповые дискуссии, ситуационно-ролевые игры, психогимнастические упражнения, техники невербального взаимодействия. Учитывая особенности коммуникативной сферы студентов на разных этапах обучения, выявленные в исследовании, психологопедагогическое воздействие на занятиях было направлено на формирование общих, формально-динамических характеристик личности анализ существующего стиля взаимодействия, факторов, которые затрудняют коммуникативную деятельность студентов, проработку первичных коммуникативных качеств (общительности, открытости, инициативности, активности, доверия). В организации эксперимента мы исходили из того, что одним из эффективных средств формирования духовно-нравственной сферы является моделирование ситуаций на конкретных объектах. В качестве такого объекта была выбрана серия игровых заданий, которые проводились в форме интерактивных имитационных игр на коллективное принятие решений в условиях дефицита информации и резкого ограничения времени. М ы предполагали, что наибольшую продуктивность с точки зрения усвоения духовно-нравственных норм имеют формы группового взаимодействия, то есть формированию внутренних мыслительных one391 |
С целью апробирования программы развития коммуникативной сферы студентов-психологов в процессе обучения был проведен социально-психологический тренинг коммуникативных умений. В работе приняло участие 64 студента факультета семьи и детства ГУКи будущих менеджеров социокультурной деятельности. Занятия проводились в течение 6 дней, продолжительность каждого занятия составляла 8 часов. В общей сложности было проведено 8 циклов таких занятий. Основными задачами первого этапа работы со студентами явились: повышение уровня коммуникативной компетенции участников в ситуациях межличностного и профессионального общения; развитие умения слушать и понимать собеседника, развитие умений вести активную коммуникацию с партнером, развитие способности к осознанию и гибкому использованию различных коммуникативных стилей. Для реализации поставленных задач использовались методы проблемного и интерактивного обучения: групповые дискуссии, ситуационно-ролсвые игры, психогимнастические упражнения, техники невербального взаимодействия. Учитывая особенности коммуникативной сферы студентов на разных этапах обучения, выявленные в исследовании, психологопедагогическое воздействие на занятиях было направлено на формирование общих, формально-динамических характеристик личности анализ существующего стиля взаимодействия, факторов, которые затрудняют коммуникативную деятельность студентов, проработку первичных коммуникативных качеств (общительности, открытости, инициативности, активности, доверия). В организации эксперимента мы исходили из того, что одним из эффективных средств формирования у будущих менеджеров социально-культурной сферы коммуникативной компетентности является моделирование некоторых её существенных характеристик на конкретных объектах. В качестве такого конкретного объекта исследования мы выбрали серию игровых заданий, а именно, интерактивные имитационные игры на коллективное принятие решений в условиях дефицита информации и резкого ограничения времени, которые были запротоколированы и записаны на видео. Цель описания показать, как интерактивные технологии обучения в сочетании с |