|
раций предшествует первоначальное их выполнение в совместной деятельности с другами людьми Основной формой моделирования коммуникативных аспектов нравственного поведения стала деловая интерактивная игра, образовательно-коммуникативный потенциал которой определяется следующими особенностями: приближение к реальной ситуации, что обеспечивает осмысленность участия, личностную активность, возможность перехода от познавательной мотивации к инструментальной; воссоздание структуры возможных взаимодействий в разных функциональных звеньях и с разными партнёрами в игровой обучающей модели; совокупность обучающего и развивающего эффектов; обеспечение переходов от организации и регуляции к саморегуляции и самоорганизации коммуникативноинтерактивной деятельности; широкие возможности употребления коммуникативно-интерактивной информации как средства регуляции практических отношений. Подбор технологий (коммуникация, интеракция, перцепция) осуществлялся с точки зрения их эффективности в решении комплексных образовательно-воспитательных задач; создание у студентов целостного представления о межличностной коммуникации, приобретение на материале, имитирующем реальную деятельность, социально-культурного опыта, в том числе парциального и группового взаимодействия для коллективного принятия решений; развитие профессионального психологического и практического мышления; создание условий для появления личностной психологической установки и мотивации на конструктивное взаимодействие. Тренинговые модули были направлены на развитие навыка рефлексивного слушания, уверенности в себе, стрессоустойчивости, овладение вербализацией, развитие умения слушать и понимать партнёров, контрсЁлирование эмоций, расширение лексикона и тезауруса, развитие аудиального канала; отработка приёмов преодоления коммуникативных барьеров. Формы, методы и техники тренинга: мини-лекции, ролевые и групповые игры с записью на видеокамеру с последующим детальным анали392 |
130 традиционными методами становятся механизмом «пошагового» практического освоения новых знаний и умений (коммуникативной компетентности). Мы полагали, что наибольшую продуктивность имеют формы группового взаимодействия, то есть для эффективного • формирования внутренних мыслительных операций принимается необходимым первоначальное их выполнение в совместной деятельности с другими людьми Основной формой повышения коммуникативной компетентности стала деловая интерактивная игра которая рассматривалась как наиболее эффективный способ моделирования коммуникативных аспектов профессиональной деятельности. Ее образовательнокоммуникативный потенциал определяется следующими особенностями: системное содержание коммуникативно-интерактивного учебного материала, представленного в имитационной модели профессиональной деятельности; воссоздание структуры делового взаимодействия в разных функциональных звеньях профессиональной деятельности и с раз• ными деловыми партнёрами в игровой обучающей модели; приближение обучаемых к реальной необходимости порождения потребностей в коммуникативной компетентности и её практического применения, что обеспечивает осмысленность учения, личностную активность обучаемых, возможности перехода от познавательной мотивации к профессиональной; совокупность обучающего и развивающего эффектов; обеспечение переходов от организации и регуляции деятельности в к саморегуляции и самоорганизации коммуникативноинтерактивной деятельности; широкие возможности употребления коммуникативноинтерактивной информации как средства регуляции квазипрофессиональной деятельности, что и превращает эту информацию в практические знания, умения и навыки. ф. Подбор самих технологий (коммуникация, интеракция, перцепция) осуществлялся для следующих образовательных функций: создание у будущих специалистов социально-культурной сферы целостного представления о коммуникативной компетентности, её ди 131 намике и месте в профессиональной социально-культурной деятельности; приобретение, на материалах имитирующих профессиональную деятельность, социально-культурного опыта, в том числе парциального и группового взаимодействия для коллективного приня• тия решений; развитие профессионального психологического и практического мышления; формирование познавательной мотивации, создание условий для появления личностной психологической установки и мотивации; закрепление знаний в сфере делового общения, формирование коммуникативной компетентности. Цели и задачи тренинговых модулей: развитие навыка рефлексивного слушания; развитие уверенности в себе; стрессоустойчивости, психологической защиты; овладение вербализацией; развитие умения слушать партнёров; жанровое формулирование вопросов; ведение своей линии; контролирование эмоций; выслушивание критики своих предложений; расширение лексикона и тезауруса; развитие аудиального канала; отработка приёмов преодоления коммуникативных барьеров. Формы, методы и техники тренинга: мини-лекции, ролевые и # групповые игры с записью на видеокамеру с последующим детальным анализом, групповые дискуссии, работа в малых группах, визуализации, творческие задания, упражнения в парах, индивидуальная тренировка. При разработке ролевых игр, дискуссий и упражнений используются ситуации из сферы будущей профессиональной деятельности участников. Познавательно-технологические модули программы, обеспечивающие различные фазы и аспекты коммуникации: установление контакта в типичных ситуациях: поиск средств на проведение массовой художественной акции (контакты с представителями властных структуру, бизнесменами, руководителями предприятий и организаций); получение разрешения на проведение мероприятия на территории города, работа с потенциальными участниками любительского объединения, волонтерами, членами попел чительского совета. Осваиваемая технология предполагала: а) овладение методами привлечения внимания партнера; б)выработку умения обеспечить положительный настрой, пристроиться к партнеру, используя голо |