|
процесс на освоение способов преобразования действительности, овладение средствами и методами самообразования, умение учиться. Образование должно быть обращено к будущему, к тем проблемным ситуациям, разрешение которых предполагает использование научных знаний в качестве средства практической деятельности. Такая постановка общего образования требует усиления внимания к трудовой подготовке школьников. Ведь основы будущей трудовой деятельности учащихся (не профессиональной, а именно трудовой в широком смысле этого слова) должно быть заложено в базовой школе. В процессе трудового обучения у школьников должны быть сформированы такие важнейшие качества личности как: предприимчивость, самодеятельность в труде, добросовестное отношение к работе и т.д. Одновременно профессиональные образовательные учреждения всех уровней необходимо переориентировать на широкое базовое образование. Сегодня уже совершенно ясно, что в логике идеи непрерывного образования функции профессиональных образовательных учреждений в отношении молодежи должны быть направлены на обеспечение желающему возможности профессионального образования. В условиях рынка, в дальнейшем, можно ожидать резкого увеличения потребностей экономики в выпускниках профессиональных образовательных учреждений. Построение системы непрерывного образования проблема чрезвычайно сложная. В том числе, создание системы непрерывного образования потребует в перспективе коренной перестройки всего содержания образования, начиная с дошкольного. На этом этапе основными противоречиями являются противоречия, обусловленные корпоративностью, ведомственной разобщенностью образовательных структур, их замкнутостью и самоизоляцией во многих аспектах их деятельности: содержательном, организационном, кадровом и др. Рассмотрим проблемы построения системы непрерывного профессионального образования. Прежде всего рассмотрим содержание понятия «не18 |
повышение квалификации. Эти специалисты, якобы, смогут обеспечить стране научно-технический и социальный прогресс. Это позиция элитарности в образовании Страна может пойти по пути прогресса и процветания только тогда, когда все ее население будет достаточно образованным, когда каждый без исключения человек получит возможности для достойного саморазвития, раскрытия своих задатков и способностей. Именно поэтому настало время для реализации очень широкого подхода, опирающегося на представление о непрерывном образовании как самом широком социальном процессе, требующем коренной перестройки всех звеньев образования. Необходимо переосмысление целей и функций образования как системы, задач ее отдельных ступеней. Нужно пересмотреть традиционное представление о человеческой и социальной сущности образования, его месте и роли как социального института в жизни каждого человека и общества в целом. . В непрерывном образовании человека в течение всей жизни роль базового звена призвана играть образовательная школа. Именно она должна дать каждому человеку общественно необходимый уровень научных знаний, приобщить к богатствам общественной и мировой культуры. Переход к непрерывному образованию должен преодолеть ориентацию традиционных образовательных процессов на поверхностную «энциклопедичность» содержания, перегруженность информационным и фактологическим материалом. Необходимо переориентировать учебно-воспитательный процесс на освоение способов преобразования действительности, овладение средствами и методами самообразования, умение учиться. Образование должно быть обращено к будущему, к тем проблемным ситуациям, разрешение которых предполагает использование научных знаний в качестве средства практической деятельности. Такая постановка общего образования требует усиления внимания к трудовой подготовке школьников. Ведь основы будущей трудовой деятельности учащихся (не профессиональной, а именно трудовой в широком смысле этого слова) должно быть заложено в ба17 зоной школе. В процессе трудового обучения у школьников должны быть сформированы такие важнейшие качества личности как: предприимчивость, самодеятельность в труде, добросовестное отношение к работе и т.д. Одновременно профессиональные образовательные учреждения всех уровней необходимо переориентировать на широкое базовое образование. Сегодня уже совершенно ясно, что в логике идеи непрерывного образования функции профессиональных образовательных учреждений в отношении молодежи должны быть направлены на обеспечение желающему возможности профессионального образования. В условиях рынка, в дальнейшем, можно ожидать резкого увеличения потребностей экономики в выпускниках профессиональных образовательных учреждений. Построение системы непрерывного образования проблема чрезвычайно сложная В том числе, создание системы непрерывного образования потребует в перспективе коренной перестройки всего содержания образования, начиная с дошкольного. На этом этапе основными противоречиями являются противоречия, обусловленные корпоративностью, ведомственной разобщенностью образовательных структур, их замкнутостью и самоизоляцией во многих аспектах их деятельности: содержательном, организационном, кадровом и др.. Рассмотрим проблемы построения системы непрерывного профессионального образования. Прежде всего рассмотрим содержание понятия «непрерывное профессиональное образование». Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам) [141]: к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. А.М. Новиков рассматривает три вектора движения человека (А, В, С) в образовательном пространстве: А. Человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство (условно назовем “вектор движения вперед”). 18 |