|
прерывное профессиональное образование». Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам) [178]: к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. А.М. Новиков рассматривает три вектора движения человека (А, В, С) в образовательном пространстве: A. Человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство (условно назовем "вектор движения вперед"). B. Подниматься по ступеням и уровням профессионального образования "вектор движения вверх". При этом человек может последовательно восходить по ступеням и уровням образования, либо какие-то уровни и ступени пропускать (например, студент может последовательно получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование, либо сразу после школы приступить к программе высшего образования). C. Непрерывность образования также подразумевает возможность нетолько продолжения, но и смены профиля образования, т.е. возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе (например, менять специальность) "вектор движения по горизонтали, вбок": к образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в. образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития. Она же характеризует преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому, 19 |
зоной школе. В процессе трудового обучения у школьников должны быть сформированы такие важнейшие качества личности как: предприимчивость, самодеятельность в труде, добросовестное отношение к работе и т.д. Одновременно профессиональные образовательные учреждения всех уровней необходимо переориентировать на широкое базовое образование. Сегодня уже совершенно ясно, что в логике идеи непрерывного образования функции профессиональных образовательных учреждений в отношении молодежи должны быть направлены на обеспечение желающему возможности профессионального образования. В условиях рынка, в дальнейшем, можно ожидать резкого увеличения потребностей экономики в выпускниках профессиональных образовательных учреждений. Построение системы непрерывного образования проблема чрезвычайно сложная В том числе, создание системы непрерывного образования потребует в перспективе коренной перестройки всего содержания образования, начиная с дошкольного. На этом этапе основными противоречиями являются противоречия, обусловленные корпоративностью, ведомственной разобщенностью образовательных структур, их замкнутостью и самоизоляцией во многих аспектах их деятельности: содержательном, организационном, кадровом и др.. Рассмотрим проблемы построения системы непрерывного профессионального образования. Прежде всего рассмотрим содержание понятия «непрерывное профессиональное образование». Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам) [141]: к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. А.М. Новиков рассматривает три вектора движения человека (А, В, С) в образовательном пространстве: А. Человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство (условно назовем “вектор движения вперед”). 18 B. Подниматься по ступеням и уровням профессионального образования “вектор движения вверх”. При этом человек может последовательно восходить но ступеням и уровням образования, либо какие-то уровни и ступени пропускать (например, студент может последовательно получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование, либо сразу после школы приступить к программе высшего образования). C. Непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, т.е. возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе (например, менять специальность) “вектор движения по горизонтали, вбок”: к образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития. Она же характеризует преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому; к организационной структуре образования. Непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений, образовательных программ и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека. Таким образом, непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий для каждого движения. Системообразующим фактором непрерывного образования выступает, очевидно, его целостность, т е. не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования. 19 |