Проверяемый текст
Шкодкина Наталья Николаевна. Колледж в системе непрерывного образования малого города (Диссертация 2001)
[стр. 20]

к организационной структуре образования.
Непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений, образовательных программ и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека.
Таким образом, непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий для каждого движения.
Системообразующим фактором непрерывного образования выступает, очевидно, его целостность, т.е.
не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования.

В законе Российской Федерации «Об образовании» система образования трактуется как совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием.
Тем самым подчеркивается не организационно-структурная основа, как раньше в жестко централизованной системе образования, а прежде всего ее содержательная основа.
Это понимание определяет целесообразность содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного профессионального образования, который означает приоритетность построения содержания непрерывного образования перед его организационными формами.
Возможны два направления анализа построения системы непрерывного профессионального образования.
Первое это рассмотрение отдельно существующих структур как элементов системы профессионального образования и определение
возможного
[стр. 4]

Сегодня для России очевидно, чтобы выйти в лидеры в области образования, необходимо отказаться не только от старых догм и схем, но и от бездумного переноса в отечественную социокультурную среду западных образовательных технологий.
Необходимо выработать новые подходы к проектированию систем образования, изменить подходы к формированию содержания образования, а посредством этого к формированию социокультурной среды в целом.
Многие ученые и специалисты рассматривают идею непрерывного образования, как действенное средство, призванное обогатить потенциал образовательных учреждений всех видов и ступеней, усилить их возможности своевременно и адекватно реагировать на изменяющиеся требования практики.
Отечественные ученые (С.Я.
Батышев, А.П.
Беляева, А.Н.
Богатырев, А.А.
Вербицкий, А.П.
Владиславлев, Б.С.
Гершунский, В.С.
Леднев, И.Я.
Лернер, Г.В.
Мухаметзянова, А.М.
Новиков, Н.Н.
Нечаев, В.Г.
Онушкин и др.) высказывают различные взгляды как на происхождение идеи непрерывного образования, так и на ее суть.
В одних случаях непрерывное образование идентифицируется с непрерывным обучением, когда противоречия в образовании могут быть устранены путем механического объединения всех ступеней учебного процесса.
В других выдвигается тезис о возможности создания системы непрерывного образования путем дополнения существующей образовательной системы новыми звеньями.
Концепция содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного профессионального образования открывает новое направление исследований, связанных с многоуровневой технологией проектирования его системы.
Данный подход обеспечивает целостность и непрерывность содержания обучения во всех видах профессиональных образовательных учреждений России, интегрированных в мировое образовательное пространство.
Существенными характеристиками идеи непрерывного профессионального образования являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве.
Такое образование должно превратиться в процесс непрерывного развития личности, оно должно обеспечить человеку понимание самого себя и ок4

[стр.,19]

B.
Подниматься по ступеням и уровням профессионального образования “вектор движения вверх”.
При этом человек может последовательно восходить но ступеням и уровням образования, либо какие-то уровни и ступени пропускать (например, студент может последовательно получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование, либо сразу после школы приступить к программе высшего образования).
C.
Непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, т.е.
возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе (например, менять специальность) “вектор движения по горизонтали, вбок”: к образовательным процессам (образовательным программам).
Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития.
Она же характеризует преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому; к организационной структуре образования.
Непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений, образовательных программ и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека.
Таким образом, непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий для каждого движения.
Системообразующим фактором непрерывного образования выступает, очевидно, его целостность, т е.
не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования.

19

[стр.,20]

В законе Российской Федерации об образовании система образования трактуется как совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием.
Тем самым подчеркивается не организационно-структурная основа, как раньше в жестко централизованной системе образования, а прежде всего ее содержательная основа.
Это понимание определяет целесообразность содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного профессионального образования, который означает приоритетность построения содержания непрерывного образования перед его организационными формами.
Возможны два направления анализа построения системы непрерывного профессионального образования.
Первое это рассмотрение отдельно существующих структур как элементов системы профессионального образования и определение
возможностей их реорганизации и создание новых структур, для совершенствования существующей системы.
Второе это рассмотрение непрерывного профессионального образования как системы образовательных процессов (образовательных программ), направленных на обеспечение становления и дальнейшего развития профессионализма специалистов в соответствии с их личностными потребностями и социальноэкономическими требованиями.
Нам представляется продуктивным сочетание этих направлений.
Причем приоритетным мы считаем рассмотрение непрерывного профессионального образования с содержательной стороны, как системы образовательных процессов образовательных программ.
Затем для обеспечения процессов совершенствования системы необходимо определение организационных структур как элементов вновь создаваемой системы профессионального образования [141].
А.М.
Новиков предлагает рассматривать принципы развития непрерывного профессионального образования, разделив их по основанию пары категорий 20

[Back]