|
стей их реорганизации и создание новых структур, для совершенствования существующей системы. Второе это рассмотрение непрерывного профессионального образования как системы образовательных процессов (образовательных программ), направленных на обеспечение становления и дальнейшего развития профессионализма специалистов в соответствии с их личностными потребностями и социально-экономическими требованиями. Нам представляется продуктивным сочетание этих направлений. Причем приоритетным мы считаем рассмотрение непрерывного профессионального образования с содержательной стороны, как системы образовательных процессов образовательных программ. Затем для обеспечения процессов совершенствования системы необходимо определение организационных структур как элементов вновь создаваемой системы профессионального образования [178]. А.М. Новиков предлагает рассматривать принципы развития непрерывного профессионального образования, разделив их по основанию пары категорий диалектики "содержание формы". Причем, содержательный аспект в свою очередь делится на два: состав подсистемы "содержание" и ее структурные связи. Он выделяет три принципа построения состава "содержание", соответствующих разным векторам движения человека в образовательном пространстве: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности. /. Принцип многоуровневости профессиональных образовательных программ предполагает наличие многих уровней и ступеней профессионального образования. Многоуровневая и многоступенчатая система профессионального образования позволит выпускать специалистов разных уровней квалификации (с соответствующим расходованием средств на их обучение) и, следовательно, будет обеспечивать более рациональное заполнение профессиональных ниш на рынке труда. 21 |
В законе Российской Федерации об образовании система образования трактуется как совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием. Тем самым подчеркивается не организационно-структурная основа, как раньше в жестко централизованной системе образования, а прежде всего ее содержательная основа. Это понимание определяет целесообразность содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного профессионального образования, который означает приоритетность построения содержания непрерывного образования перед его организационными формами. Возможны два направления анализа построения системы непрерывного профессионального образования. Первое это рассмотрение отдельно существующих структур как элементов системы профессионального образования и определение возможностей их реорганизации и создание новых структур, для совершенствования существующей системы. Второе это рассмотрение непрерывного профессионального образования как системы образовательных процессов (образовательных программ), направленных на обеспечение становления и дальнейшего развития профессионализма специалистов в соответствии с их личностными потребностями и социальноэкономическими требованиями. Нам представляется продуктивным сочетание этих направлений. Причем приоритетным мы считаем рассмотрение непрерывного профессионального образования с содержательной стороны, как системы образовательных процессов образовательных программ. Затем для обеспечения процессов совершенствования системы необходимо определение организационных структур как элементов вновь создаваемой системы профессионального образования [141]. А.М. Новиков предлагает рассматривать принципы развития непрерывного профессионального образования, разделив их по основанию пары категорий 20 диалектики ‘"содержание формы”. Причем, содержательный аспект в свою очередь делится на два: состав подсистемы “содержание” и ее структурные связи. Он выделяет три принципа построения состава “содержание”, соответствующих разным векторам движения человека в образовательном пространстве: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности, 1. Принцип многоуровневости профессиональных образовательных программ предполагает наличие многих уровней и ступеней профессионального образования. Многоуровневая и многоступенчатая система профессионального образования позволит выпускать специалистов разных уровней квалификации (с соответствующим расходованием средств на их обучение) и, следовательно, будет обеспечивать более рациональное заполнение профессиональных ниш на рынке труда. В настоящее время выстраивается следующая многоуровневость и многосгупенчатость профессионального образования: начальное профессиональное образование на трех ступенях осуществляет подготовку рабочих квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного и полного общего образования; среднее профессиональное образование осуществляет подготовку специалистов среднего звена на базе основного и полного общего образования или начального профессионального образования по двум уровням: базовый и повышенный; на уровне высшего профессионального образования осуществляется подготовка специалистов высшего уровня квалификации на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования. Действовавшая ранее система высшего образования со сроком обучения, как правило, пять лет и единой квалификацией дополнена уровнями четырехлетней программой подготовки бакалавров и шестилетней магистров. Лица, имеющие среднее профессио21 |