|
зования малого города, что он хочет получить в результате своей деятельности, то стратегия дает ответ на вопрос, каким способом, с помощью каких действий он сумеет достичь своих целей. Такое понимание стратегии исключает детерминизм в поведении филиала как системообразующего элемента, так как стратегия, определяя направление в сторону конечного состояния, оставляет свободу выбора в соответствии с изменяющейся ситуацией. Наиболее распространенные, выверенные практикой и широко освещенные в литературе стратегии развития обычно называют базисными или эталонными, которые, мы считаем, можно применить для разработки стратегии как системообразующего элемента системы непрерывного образования. Эталонные стратегии отражают четыре различных подхода к росту образовательного учреждения и связаны с изменением состояния одного или нескольких следующих элементов: качество подготовки специалистов, рынок образовательных услуг, номенклатура образовательных программ, уровень подготовки специалистов согласно государственного образовательного стандарта. Каждый из данных элементов может находиться в одном или двух состояниях, существующее состояние или новое состояние. Первую группу эталонных стратегий составляют так называемые стратегии концентрированного роста. Конкретными типами стратегий первой группы являются следующими: стратегия усиления на рынке образовательных услуг (образовательные услуги на данном рынке завоёвывают лучшие позиции), для реализации этой стратегии требуется большое маркетинговое усиление; стратегия развития рынка (поиск нового рынка реализации образовательных услуг); стратегия развития образовательных программ (развитие новых образовательных услуг на уже освоенном рынке). Вторую группу эталонных стратегий составляют такие стратегии, которые предполагают расширение образовательного учреждения путем до53 |
образования будут легко понимать ее, а следовательно, знать, что их ожидает впереди. В-пятых, цели должны быть совместимыми. Совместимость предполагает, что долгосрочные цели соответствуют миссии, а краткосрочные цели долгосрочным. Также важно, чтобы совместимыми были цели роста и цели поддержания стабильности. В-шестых, цели должны быть приемлемы для всех субъектов, определяющих деятельность системы непрерывного образования малого города с использованием колледжа как системообразующего элемента, и в первую очередь для тех, кому придется их достигать. Также при установлении целей необходимо учитывать интересы общества. Установление целей предполагает прохождения четырех обязательных фаз: 1) выявление и анализ тенденций, наблюдаемых в окружении; 2) установления общих для системы целей; 3) построение иерархии целей; 4) установление индивидуальных целей. После того, как определены миссия и цели, наступает этап анализа и выбора стратегии. Этот процесс считается сердцевиной стратегического управления. С помощью специальных приемов определяется, как будут достигаться цели и реализовываться миссия. Если цели определяют то, к чему стремиться колледж как системообразующий элемент системы непрерывного образования малого города, что он хочет получить в результате своей деятельности, то стратегия дает ответ на вопрос, каким способом, с помощью каких действий он сумеет достичь своих целей. Такое понимание стратегии исключает детерминизм в поведении колледжа как системообразующего элемента, так как стратегия, определяя направление в сторону конечного состояния, оставляет свободу выбора в соответствии с изменяющейся ситуацией. Наиболее распространенные, выверенные практикой и широко освещенные в литературе стратегии развития обычно называют базисными или эталонными, которые, мы считаем, можно применить для разработки стратегии 80 колледжа как системообразующего элемента системы непрерывного образования. Эталонные стратегии отражают четыре различных подхода к росту образовательного учреждения и связаны с изменением состояния одного или нескольких следующих элементов: качество подготовки специалистов, рынок образовательных услуг, номенклатура образовательных программ, уровень подготовки специалистов согласно государственного образовательного стандарта. Каждый из данных элементов может находиться в одном или двух состояниях: существующее состояние или новое состояние. Первую группу эталонных стратегий составляют так называемые стратегии концентрированного роста. Конкретными типами стратегий первой группы являются следующими: стратегия усиления на рынке образовательных услуг (образовательные услуги на данном рынке завоёвывают лучшие позиции), для реализации этой стратегии требуется большое маркетинговое усиление; стратегия развития рынка (поиск нового рынка реализации образовательных услуг); стратегия развития образовательных услуг (развитие новых образовательных услуг на уже освоенном рынке). Вторую группу эталонных стратегий составляют такие стратегии, которые предполагают расширение образовательного учреждения путем добавления новых структур. Эти стратегии называются стратегиями интегрированного роста. Выделяются два типа стратегий интегрированного роста: стратегия обратной вертикальной интеграции (направлена на усиление работы с поставщиками); стратегия вперёд идущей вертикальной интеграции (направлена на усиление работы с потребителями). Третьей группой эталонных стратегий развития являются стратегии диверсифицированного роста. К этой группе относятся следующие стратегии: 81 |