|
стви е н аи б о л ее зн ач и м о д л я участн и ко в д еяте л ьн о сти , д л я и х соц и альн ого стан овлени я. Т ак и м образом , и м е е т м есто так ая зак о н о м ер н о сть, как ед и н ство и в заи м освязь усп еш н о сти д еятел ьн о стн о го в заи м о д ей стви я и со ц и ал ьн о го стан о в л ения личности. В аж н ы м и х ар актер и сти кам и ш к о л ьн и к а к ак л и ч н о сти и суб ъ екта д ея тельн ости явл яю тся та к и е качества, как сам о сто я тел ьн о сть, у в ер ен н о сть в себе, о тветствен н о сть и т.п. М о ж н о вы д ели ть д в е п о л яр н ы х гр у п п ы ш к о льн и к о в по сти лю д еятел ьн о сти , ко то р ы е у сл о вн о м о ж н о н азв ать « авто н о м н ы м и » и « зави си м ы м и». «А вто н о м н ы е» п роявляю т в д еятел ьн о сти та к и е качества, как: н астой чи вость, ц ел еу стр ем л ен н о сть, р азви ты й са м о к о н тр о л ь, у вер ен н о сть в себе, ск лон н ость к сам о сто я тел ьн о м у вы п о л н ен и ю р аб о ты и т.д . Для « зави си м ы х » ж е х арактерн о то , что эти к а ч е ств а у н и х п очти не о б н ар у ж и ваю тся, а их д еятел ьн ость связан а, в осн овн ом , с опорой н а указания со сто р о н ы п ед аго га, с о р и ен тац и ей н а советы , п о дсказк и . У сп еш н ость д е й ств и й п ед аго га зав и си т о т у ч ета им эти х ти п о в о тн о ш ен и й к д еятел ьн о сти , от ад ек ватн о го вы б о р а сп о со б о в п ед агоги ческого взаи м о д ей стви я со ш к о льн и к ам и в зав и си м о сти о т степ ен и в ы р аж ен ности у н и х «автон ом н ости зави си м о сти » . Н а п р и м ер , п р и м ен ен и е по отн ош ен и ю к ш к о льн и к у я в н о вы раж ен н ого « зави си м о го » т и п а стр атеги и « р асп р о стр ан ен н о й оп еки » м о ж ет оказаться эф ф ек ти в н ы м сп о со б о м п ед аго ги ч еск о го взаи м од ей стви я, б у д ет сп о со б ство вать у сп еш н о м у в ы п о л н ен и ю им д еятел ьности. О д н ако п о о тн о ш ен и ю к ш к о л ьн и к у « авто н о м н о го » т и п а п одход , о сн о ван н ы й н а п о этап н о й регл ам ен тац и и (в т о м ч и сле и к о н тр о л я) д еятел ьн о сти п едагогом , п о сто ян н о й «вы д аче» со вето в, у к азан и й , п о д сказо к , явл яется н е то л ьк о н е эф ф екти вн ы м , н о ск о р ее всего б у д е т и м еть яв н ы е н егати вн ы е п оследстви я. Х о тя н ео б х о д и м о зам ети ть, ч то во п р о с о в ы б о р е эф ф ек ти в н ы х стратеги й п едаго ги ческо го взаи м од ей стви я —это б о л ьш ая сам о сто я тел ьн ая п роблем а. П у ти ес р азр еш ен и я не т а к просты . Мьт п олагаем , в ч астн о сти , что д ля « зав и си м ы х» д етей взаи м о д ей ств и е по ти п у « р асп р о стр ан ен н о й оп еки » сл ед у ет исп ользовать л и ш ь как вр ем ен н у ю м еру, п о сто ян н о д у м а я о п ер ево д е ш к о льн и к а 100 |
моистрировать конкретный личностный рост каждого, то такое взаимодействие наиболее значимо для участников детских объединений, для их социального становления. Следует отметить важность признания ребенка равноправным субъектом своего развития (а не только объектом воспитания). Безусловно, различные факторы и механизмы социализации имеют и разную степень влияния на социальное становление ребенка. Как уже отмечалось в первой главе, учреждение дополнительного образования является и институциональным (УДО как институт социализации личности), и стилизованным (специфика и стили общения в УДО), и межличностным (проявляющимся в процессе совместной деятельности разнообразных объединений детей и взрослых в ходе освоения новых источников образовательной информации, общения с компетентными людьми, внутрии межгруппового общения детей и подростков, основанного на интересах в одном и том же виде деятельности в УДО) механизмами социализации личности. Важными характеристиками ребенка как личности и субъекта деятельности являются такие качества, как самостоятельность, уверенность в себе, ответственность и т.п. Можно выделить две полярные группы детей по стилю деятельности, которые условно можно назвать «автономными» и «зависимыми». «Автономные» проявляют в деятельности такие качества, как: настойчивость, целеустремленность, развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы и т.д. Для «зависимых» же характерно то, что эти качества у них почти не обнаруживаются, а их деятельность связана, в основном, с опорой на указания со стороны педагога, с ориентацией на советы, подсказки. Успешность действий педагога зависит от учета им этих типов отношений к деятельности, от адекватного выбора способов педагогического взаимодействия с детьми в зависимости от степени выраженности у них «автономности зависимости». Например, применение по отношению к ребенку явно выраженного «зависимого» типа стратегии «распространенной опеки» может оказаться эффективным способом педагогического взаимодействия, будет способствовать успешному выполнению им деятельности. 164 Однако по отношению к ребенку «автономного» типа подход, основанный на поэтапной регламентации (в том числе и контроля) деятельности ребенка педагогом, постоянной «выдаче» советов, указаний, подсказок, является не только не эффективным, но скорее всего будет иметь явные негативные последствия. Хотя необходимо заметить, что вопрос о выборе эффективных стратегий педагогического взаимодействия это большая самостоятельная проблема. Пути ее разрешения не так просты. Мы полагаем, в частности, что для «зависимых» детей взаимодействие по типу «распространенной опеки» следует использовать лишь как временную меру, постоянно думая о переводе ребенка с уровня «зависимости» на уровень «автономности». Очевидна связь между формированием у детей черт «зависимого» типа и широким использованием педагогом способов авторитарного руководства. Все это приводит к пониманию того, что адекватное представление педагога о таких стилевых характеристиках деятельности детей, как «автономность зависимость» имеет чрезвычайно большое практическое значение. От адекватности этой оценки зависит эффективность деятельности самого педагога, осуществление им индивидуального подхода в процессе обучения, а также успешность деятельности ребенка. Для диагностики стиля деятельности детей и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых» мы использовали специальный тестовый опросник Г.С. Прыгина (см. Приложение 7). Данная методика представляется нам вполне обоснованной, имеет высокую валидность и надежность. Методика диагностирует оба основных типа учащихся: «автономных» и «зависимых», а также выделяет третью группу «неопределенных». Это такие дети, которых нельзя с достаточной степенью определенности отнести ни к «автономным», ни к «зависимым», так как у них примерно в равной степени выражены особенности, свойственные как первому, так и второму типу. Некоторые результаты исследований феномена «автономность зависимость» в деятельности объединений учреждения дополнительного образования (экспериментальная группа) приведены в таблице 4. 165 |