|
с уровня «зависимости» на уровень «автономности». Очевидна связь между формированием у школьников черт «зависимого» типа и широким использованием педагогом способов авторитарного руководства. Все это приводит к пониманию того, что адекватное представление педагога о таких стилевых характеристиках деятельности, как «автономность —зависимость» имеет чрезвычайно большое практическое значение. О т адекватности этой оценки зависит эффективность деятельности самого педагога, осущ ествление им индивидуального подхода в процессе обучения, а также успешность деятельности школьника. Д ля диагностики стиля деятельности школьников и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых» мы использовали специальный тестовый опросник Г.С. Прыгина. Данная методика представляется нам вполне обоснованной, имеет высокую валидность и надежность. М етодика диагностирует оба основных типа учащихся: «автономных» и «зависимых», а также выделяет третью группу «неопределенных». Это такие школьники, которых нельзя с достаточной степенью определенности отнести ни к «автономным», ни к «зависимым», так как у них примерно в равной степени выражены особенности, свойственные как первому, так и второму типу. Некоторые результаты исследований феномена «автономность зависимость» в учебной и внеурочной деятельности мы приведем в экспериментальной главе. Разработанная и внедрённая в ходе исследования программа спецкурса «Формирование социальной компетентности школьников» включает в себя важные в рассматриваемом контексте темы: «Деятельность как взаимодействие с окружающей средой», «М отивация в структуре личности и деятельности» и т.д. (см. Приложения). В целом педагогу в программу формирования мотивации ш кольников целесообразно включить: мотивы социальные и познавательные, их содержательные и динамические характеристики; цели и их качества (новые, гибкие, перспективные, устойчивые, иестереотипные); эмоции (положительные, устойчивые, избирательные, регулирующие деятельность и др.); умение учиться и ет-о характеристики (знания, состояние учебной деятельности, обучаемость и т.д.), их разнообразные параметры [219\. В ходе исследования пред101 |
Однако по отношению к ребенку «автономного» типа подход, основанный на поэтапной регламентации (в том числе и контроля) деятельности ребенка педагогом, постоянной «выдаче» советов, указаний, подсказок, является не только не эффективным, но скорее всего будет иметь явные негативные последствия. Хотя необходимо заметить, что вопрос о выборе эффективных стратегий педагогического взаимодействия это большая самостоятельная проблема. Пути ее разрешения не так просты. Мы полагаем, в частности, что для «зависимых» детей взаимодействие по типу «распространенной опеки» следует использовать лишь как временную меру, постоянно думая о переводе ребенка с уровня «зависимости» на уровень «автономности». Очевидна связь между формированием у детей черт «зависимого» типа и широким использованием педагогом способов авторитарного руководства. Все это приводит к пониманию того, что адекватное представление педагога о таких стилевых характеристиках деятельности детей, как «автономность зависимость» имеет чрезвычайно большое практическое значение. От адекватности этой оценки зависит эффективность деятельности самого педагога, осуществление им индивидуального подхода в процессе обучения, а также успешность деятельности ребенка. Для диагностики стиля деятельности детей и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых» мы использовали специальный тестовый опросник Г.С. Прыгина (см. Приложение 7). Данная методика представляется нам вполне обоснованной, имеет высокую валидность и надежность. Методика диагностирует оба основных типа учащихся: «автономных» и «зависимых», а также выделяет третью группу «неопределенных». Это такие дети, которых нельзя с достаточной степенью определенности отнести ни к «автономным», ни к «зависимым», так как у них примерно в равной степени выражены особенности, свойственные как первому, так и второму типу. Некоторые результаты исследований феномена «автономность зависимость» в деятельности объединений учреждения дополнительного образования (экспериментальная группа) приведены в таблице 4. 165 |