применительно к целям коммуникации, используют различные учебио-методическис приемы. Один из таких приемов, позволяющих добиться хороших результатов в овладении видами речевой коммуникации, —разыгрывание ситуаций в сфере конкретной деятельности, т.е. деловая игра. В образовательном учреждении происходит освоение школьниками социальных ролей и осмысление их значимости. Общая цель социального взаимодействия реализуется через различные образцы диалогической и монологической речи. Участники игры в каждой конкретной ситуации должны советоваться друг с другом, возражать, доказывать свою точку зрения, выслушивать собеседника и стараться его понять, В ряде случаев, когда участники деловой ш ры отстаивают свою точку зрения или выражают свою позицию и мотивируют ее, их речь приобретает монологический характер. Поэтому в систему предваряющих деловую игру упражнений специалисты рекомендуют включать упражнения по обучению монологическим высказываниям, коммуникативная цель которых —убедить партнера по общению в своей правоте, согласиться либо не согласиться с ним, обосновав свою точку зрения. В процессе деловой игры существенное значение приобретают следующие обще методические положения. 1. Последствия принятых решений рассматриваются гипотетически, умозрительно, как возможные. 2. Коллективная выработка решений. Решения принимаются, как правило, в условиях отсутствия конфликта, поскольку все обучаемые выступают как бы в одной, коллективной, групповой роли. 3. М ноговариантность решений. Этот фактор может порождаться неодинаковой компетентностью обучаемых, различием их приоритетов и т. п. 4. Единая цель при выработке решений. Нся группа рассматривает одну ситуацию, но которой в общем виде предстоит принять решение. 5. Групповое оценивание деятельности обучаемых. Обычно оцениванию подлежит конечный результат, т.с. само решение. 129 |
употреблять слова, выражения, интонации применительно к целям коммуникации, используют различные учебно-методические приемы. Один из таких приемов, позволяющих добиться хороших результатов в овладении видами речевой коммуникации, разыгрывание ситуаций в сфере конкретной деятельности, т.е. деловая игра. В учреждении дополнительного образования детей происходит освоение ими социальных и будущих профессиональных ролей и осмысление их значимости. В УДО созданы более благоприятные условия для имитационного моделирования определенных аспектов профессиональной деятельности. Здесь важно отметить тот факт, что обучаемый, оказываясь в условиях, которые близки к реальным, имеет возможность объективно оценить свои силы и знания, убедиться в необходимости восполнять и совершенствовать их. Имитационное моделирование способствует укреплению интереса обучаемых к своей будущей профессии. Действительно, обеспечить интерес детей к избранному виду деятельности легко, когда обучение происходит в контексте жизни и действия, но становится трудным, когда обучение носит абстрактный характер, как зачастую бывает в школе [193]. Общая цель профессионального общения в конкретном объединении УДО реализуется через различные образцы диалогической и монологической речи. Участники игры в каждой конкретной ситуации должны советоваться друг с другом, возражать, доказывать свою точку зрения, выслушивать собеседника и стараться его понять. В ряде случаев, когда участники деловой игры отстаивают свою точку зрения или выражают свою позицию и мотивируют ее, их речь приобретает монологический характер. Поэтому в систему предваряющих деловую игру упражнений специалисты рекомендуют включать упражнения по обучению монологическим высказываниям, коммуникативная цель которых убедить партнера но общению в своей правоте, согласиться либо не согласиться с ним, обосновав свою точку зрения. В процессе деловой игры существенное значение приобретают следующие общеметодические положения. 103 1. Последствия принятых решений рассматриваются гипотетически, умозрительно, как возможные. 2. Коллективная выработка решений. Решения принимаются, как правило, в условиях отсутствия конфликта, поскольку все обучаемые выступают как бы в одной, коллективной, групповой роли. 3. Многовариантность решений. Этот фактор может порождаться неодинаковой компетентностью обучаемых, различием их приоритетов и т. п. 4. Единая цель при выработке решений. Вся группа рассматривает одну ситуацию, по которой в общем виде предстоит принять решение. 5. Групповое оценивание деятельности обучаемых. Обычно оцениванию подлежит конечный результат, т.е. само решение. 6. Наличие управляемой эмоциональной напряженности обучаемых. Она создается следующими средствами: соревнованием групп по достижению цели; неполнотой информации об объекте; оцениванием деятельности обучаемых; несоответствием ресурсов и цели. При этом несоответствие ресурсов и цели обусловлено недостаточным уровнем знаний, умений и опыта участников игры; неопределенностью (неполнотой) предоставляемой (получаемой) информации; ограниченностью времени, выделяемого участникам игры для выработки и принятия решения. Возникновению эмоциональной напряженности способствуют, в частности, неуправляемые факторы деловой игры как метода обучения: нетрадиционный для участников игры подход к обучению; коллективная форма выработки и принятия решений, при которой создаются условия для воздействия группы на отдельного участника (и отдельных участников другна друга); возможность наверстать упущенное на более ранних этапах, т.е. «исправиться» без моральных потерь для обучаемого; возможность конфликтов между речевыми целями и личными интересами участников. К факторам управляемой эмоциональной напряженности относятся: возможность достаточно острого конфликта из-за несовпадения целей (функциональных и игровых) участников, исполняющих разные роли; обеспечение личной заинтересованности участников в определенных исходах игровой ситуации; выполнение психологических 104 |