Проверяемый текст
Кузнецова, Анна Николаевна; Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2007)
[стр. 140]

монстрировать неадекватные стереотипы, существующие в сознании подростков применительно ко многим профессиям, помочь отделить профессиональные роли от личности человека.
Необходимо отметить некоторые типичные ошибки при использовании игровых методов в психологических тренингах
[235]: недостаточная связь полученного в ш рах опыта с повседневной реальностью, превращение игрового действия в самоцель; слабое осмысление полученного в ходе игры опыта, отсу тствие когнитивной составляющей, недостаточное время для обсуждения; избыточно частое применение игр развлекательного плана при недооценке других методов, что ведет* к превращению ведущего в массовиказатейника; игнорирование эмоционального состояния участников (как равнодушие, так и чрезмерно сильные эмоции являются помехой в работе); потеря чувства такта, превращение тренингового занятия в психотерапевтическую акцию.
Очень часто при организации коммуникативного процесса в учреждении дополнительного образования целесообразно использовать методы групповой дискуссии.
Элементы групповой дискуссии так или иначе присутствуют при
обсуждении любых групповых упражнений, проведении тренингов, получении обратной связи и т.
д.
Однако, групповая дискуссия часто выступает и в качестве самостоятельной тренинговой техники.

Иод групповой дискуссией в тренинге понимается совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения.
В ходе дискуссии чаще всего обсуждаются: события, непосредственно происходящие в тренинговой группе в процессе совместной работы
(интеракционная дискуссия); проблемы, значимые для большинства участников группы (тематическая дискуссия); прошлый опыт участников группы (биографическая дискуссия).
н о
[стр. 114]

тенсифицировать межличностное взаимодействие, эффективно продемонстрировать или выработать какие-либо поведенческие или коммуникативные модели.
Ролевые игры очень широко используются в тренингах профориентационной направленности.
Ведь для совершения сознательного выбора профессии очень важно «изнутри» заглянуть в содержание работы, побывать в соответствующей социальной роли.
В ряде случаев подростки могут сделать это только в ролевой игре, в условиях тренинга.
Игра «в профессионала», осущ ествляемая с опорой на достоверные знания о специфике соответствующей деятельности, помогает адекватно взглянуть на внутреннюю, содержательную, а не внешнюю сторону труда.
Кроме того, ролевая игра позволяет эффектно продемонстрировать неадекватные стереотипы, существующие в сознании подростков применительно ко многим профессиям, помочь отделить профессиональные роли от личности человека.
Необходимо отметить некоторые типичные ошибки при использовании игровых ме тодов в психологических тренингах
[260]: недостаточная связь полученного в играх опыта с повседневной реальностью, превращение игрового действия в самоцель; слабое осмысление полученного в ходе игры опыта, отсутствие когнитивной составляющей, недостаточное время для обсуждения; избыточно частое применение игр развлекательного плана при недооценке других методов, что ведет к превращению ведущего в массовиказатешшка; игнорирование эмоционального состояния участников (как равнодушие, так и чрезмерно сильные эмоции являются помехой в работе); потеря чувства такта, превращение тренингового занятия в психотерапевтическую акцию.
Очень часто при организации коммуникативного процесса в учреждении дополнительного образования целесообразно использовать методы групповой дискуссии.
Элементы групповой дискуссии так или иначе присутствуют при
114

[стр.,115]

обсуждении любых групповых упражнений, проведении тренингов, получении обратной связи и т.
д.
Однако, групповая дискуссия часто выступает и в качестве самостоятельной тренинговой техники.

Под групповой дискуссией в тренинге понимается совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения.
В ходе дискуссии чаще всего обсуждаются: события, непосредственно происходящие в тренинговой группе в процессе совместной работы
(иптеракционная дискуссия); проблемы, значимые для большинства участников группы (тематическая дискуссия); прошлый опыт участников группы (биографическая дискуссия).
Основными приемами управления ходом дискуссии являются следующие: задавание вопросов, введение правил, прямое инструктирование, собственные высказывания ведущего, который выстукает при этом в роли «эталонного участника», демонстрирующего психологически грамотное построение высказываний.
В процессе работы педагог дополнительного образования (ведущий тренинговой группы) может выступать в разных профессиональных ро.тях, занимать различные позиции во взаимоот ношениях с участниками.
Так, А.
Грецовым выделяются две основные позиции ведущего; технический эксперт или участник группы, устанавливающий модели поведения [98, с.
64-65].
В первом случае велика роль технологий, ведущий активно ведет организацию, инструктирование, анализ.
Во втором случае ведущий выступает в роли эталонного участника, обеспечивает обратную связь и фаеилитаиию (активизирует происходящие в группе процессы).
Кроме того, педагог дополнительного образования выступает активным руководителем (инструктором, режиссером, инициатором, опекуном); аналитиком (дистанцированным ог участников группы, личностно нейтральным); комментатором; посредником (экспертом, не берущим на себя ответственность за происходящее в группе, но периодически вмешивающимся в групповой про115

[Back]