|
Основными приемами управления ходом дискуссии являются следующие: задавание вопросов, введение правил, прямое инструктирование, собственные высказывания ведущего, который выступает при этом в роли «эталонного участника», демонстрирующего психологически грамотное построение высказываний. В процессе работы педагог (ведущий тренинговой группы) может выступать в разных профессиональных ролях, занимать различные позиции во взаимоотношениях с участниками. Так, Л. 1'реповым выделяются две основные позиции ведущего: технический эксперт или участник группы, устанавливающий модели поведения [79, с. 64-65], В первом случае велика роль технологий, ведущий активно ведет организацию, инструктирование, анализ. Во втором случае ведущий выступает в роли эталонного участника, обеспечивает обратную связь и фасилитацию (активизирует происходящие в группе процессы). Кроме того, педагог (ведущий) выступает активным руководителем (инструктором, режиссером, инициатором, опекуном); аналитиком (дистанцированным от участников труппы, личностно нейтральным); комментатором; посредником (экспертом, не берущим на себя ответственность за происходящее в группе, но периодически вмешивающимся в групповой процесс и направляющим его); членом группы (аутентичным лицом со своими индивидуальными особенностями и жизненными проблемами). В какой именно роли будет выступать педагог (ведущий), зависит от того, какие виды его деятельности преобладают. Педагог (ведущий), организуя тренинговую деятельность, использует следующие алгоритмы. Организация деятельности участников. Чтобы начать работу, старшеклассников необходимо встретить, рассадить, ввести правила работы и контролировать их выполнение, управлять ходом групповых дискуссий. При выполнении многих упражнений участников следует разместить определенным образом (пространственная организация), следить за временем работы и вовремя делать перерывы (временная организация) и т. д. Подходы, в рамках кото141 |
обсуждении любых групповых упражнений, проведении тренингов, получении обратной связи и т. д. Однако, групповая дискуссия часто выступает и в качестве самостоятельной тренинговой техники. Под групповой дискуссией в тренинге понимается совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения. В ходе дискуссии чаще всего обсуждаются: события, непосредственно происходящие в тренинговой группе в процессе совместной работы (иптеракционная дискуссия); проблемы, значимые для большинства участников группы (тематическая дискуссия); прошлый опыт участников группы (биографическая дискуссия). Основными приемами управления ходом дискуссии являются следующие: задавание вопросов, введение правил, прямое инструктирование, собственные высказывания ведущего, который выстукает при этом в роли «эталонного участника», демонстрирующего психологически грамотное построение высказываний. В процессе работы педагог дополнительного образования (ведущий тренинговой группы) может выступать в разных профессиональных ро.тях, занимать различные позиции во взаимоот ношениях с участниками. Так, А. Грецовым выделяются две основные позиции ведущего; технический эксперт или участник группы, устанавливающий модели поведения [98, с. 64-65]. В первом случае велика роль технологий, ведущий активно ведет организацию, инструктирование, анализ. Во втором случае ведущий выступает в роли эталонного участника, обеспечивает обратную связь и фаеилитаиию (активизирует происходящие в группе процессы). Кроме того, педагог дополнительного образования выступает активным руководителем (инструктором, режиссером, инициатором, опекуном); аналитиком (дистанцированным ог участников группы, личностно нейтральным); комментатором; посредником (экспертом, не берущим на себя ответственность за происходящее в группе, но периодически вмешивающимся в групповой про115 цесс и направляющим его); членом группы (аутентичным лицом со своими индивидуальными особенностями и жизненными проблемами). В какой именно роли будет выступать педагог, зависит от того, какие виды его деятельности преобладают. Педагог дополнительного образования, организуя тренинговую деятельность, использует следующие алгоритмы. Организация деятельности участников. Чтобы начать работу, подростков необходимо встретить, рассадить, ввести правила работы и контролировать их выполнение, управлять ходом групповых дискуссий. При выполнении многих упражнений участников следует разместить определенным образом (пространственная организация), следить за временем работы и вовремя делать перерывы (временная организация) и т. д. Подходы, в рамках которых педагог предлаг ает ipynrie взять на себя ответственность и ждет, пока произойдет самоорганизация групповой деятельности, в работе с подростками эффективны не всегда. Инструктирование. Чтобы участники смогли выполнить какое-либо упражнение, воспользоваться психодиагностической методикой и т. п., педагогу необходимо дать инструкции, как именно это делается. Инструкции следует давать четко, однозначно, в простых формулировках. Фасилитация. Педагог УДО повышает интенсивность групповой деятельности, подключает к ней пассивных участников, подталкивает нерешительных на то, чтобы испытать себя в сложном упражнении. Это может осуществляться путем прямых стимулирующих высказываний, задавания вопросов, демонстрации и т. д. Один из эффективных способов фасилитации, срабатывающий в подростковых группах практически безотказно, бросание вызова группе путем констатации сложности упражнения и выражения сомнения, получится ли оно. Например: «Есть очень интересное упражнение, но оно довольно сложное и часто вызывает страх. Не знаю, стоит ли его проводить в нашей группе или ограничиться чем-нибудь попроще...» (естественно, подразумеваемое упражнение действительно должно быть довольно сложным, иначе этот прием работать перестанет'). 116 |