|
вклю чаю т в качестве структурны х элем ентов такие виды работы , как инф орм ационны е блоки и мини-лекции. Анализ, интерпретация происходящих в группе событии. П едагог (ведущ ий) мож ет вы ступать в роли эксперта и ком м ентировать происходящ ее в группе с опорой на им ею щ иеся у него специальны е знания или ж е стим улировать участников к сам остоятельном у анализу. О бы чно больш ая часть тренинга строится на работе с чувствами, и этот вид деятельности педагога важ ен тем, что подклю чает к работе такж е и ресурсы мы ш ления. Обеспечение обратной связи на действия участников. С ледует учесть, что обратная связь от педагога (ведущ его) восприним ается как более значим ая, чем от других участников, поскольку он в глазах п одростков является экспертом , носителем специальны х знаний и ж изненного опы та. И ногда ф ункции педагога, работаю щ его с группам и старш еклассников, сводят всего к трем основны м пунктам: организация процесса, дем онстрация м оделей ж елательного поведения, инф орм ирование. О днако чем в больш ей степени педагог способен к проявлению ролевой гибкости во взаим одействии с группой и чем более полно он владеет различны м и видами деятельности, н еобходим ы м и для проведения тренинга, тем ш ире его проф ессиональны е возм ож ности. В процессе управления тренинговой группой с целью влияния на п роисходящ ие в ней собы тия и управление групповой динам икой ведущ ий осущ ествляет действия, которы е назы ваю тся «вм еш ательства», или «интервенции» (intervention). Ч тобы успеш но справляться с проведением психологических тренингов с подростками, педагог долж ен обладать: 1. С пециальны м и знаниям и и ум ениям и, необходим ы м и для проведения такой работы . Они касаю тся как тренинговы х технологий в целом , так и сп еци ф ики работы с данной возрастной категорией. 2. Знанием законом ерностей развития психики подростков, знаком ством с их соврем енной субкультурой, потребностям и, ценностям и и ж изненны м и реалиям и. То, что говорит и делает педагог, долж но бы ть для старш еклассни143 |
Демонстрация моделей поведения, ожидаемых от участников. Педагог часто выступает в роли «эталонного участника», обучение происходит в значительной степени путем наблюдения и нодражания.Часто, именно в таком ключе следует понимать расхожую фразу о том, что инструментом работы педагога является собственная личность. Если же он сам систематически демонстрирует неконструктивные модели общения (повышает голос, не слушает участников и т. п.), трудно ожидать, что его подопечные научатся общаться более конструктивно. Информирование. Педагог раскрывает перед участниками какие-либо факты, приводит примеры из своего жизненного опыта, излагает научные знания по рассматриваемым на занятиях вопросам. Тренинги очень часто включают в качестве структурных элементов такие виды работы, как информационные блоки и мини-лекции. Анализ, интерпретация происходящих в группе событий. Педагог дополнительного образования может выступать в роли эксперта и комментировать происходящее в группе с опорой на имеющиеся у него специальные знания или же стимулировать участников к самостоятельному анализу. Обычно большая часть тренинга строится на работе с чувствами, и этот вид деятельности педагога важен тем, что подключает к работе также и ресурсы мышления. Обеспечение обратной связи па действия участников. Следует учесть, что обратная связь от тренера воспринимается как более значимая, чем от других участников, поскольку педагог в глазах подростков является экспертом, носителем специальных знаний и жизненного опыта. Иногда функции педагога, работающего с подростковыми группами, сводят всего к трем основным пунктам: организация процесса, демонстрация моделей желательного поведения, информирование. Одиако чем в большей степени педагог способен к проявлению ролевой гибкости во взаимодействии с группой и чем более полно он владеет различными видами дея тельности, необходимыми для проведения тренинга, тем шире его профессиональные возможности. В процессе управления тренинговой группой с целью влияния па проис117 ходящие в ней события и управление групповой динамикой ведущий осуществляет действия, которые называются «вмешательства», или «интервенции» (intervention). Чтобы успешно справляться с проведением психологических тренингов с подростками, педагог дополнительного образования должен обладать: 1. Специальными знаниями и умениями, необходимыми для проведения такой работы. Они касаются как тренинговых технологий в целом, так и специфики работы с данной возрастной категорией. 2. Знанием закономерностей развития психики подростков, знакомством с их современной субкультурой, потребностями, ценностями и жизненными реалиями. То, что говорит и делает педагог, должно быть для подростков релевантным, т. е. отвечающим их потребностям и соотносимым с их реальным жизненным опытом. 3. Собственным опытом прохождения тренингов в роли участника, а также, желательно, и в роли ассистента ведущего. Чтобы иметь возможность гибко подходить к управлению работой группы и к использованию техник, очень важно прочувствовать все это «изнутри». 4. Психологическими чертами, способствующими данной работе. В частности, это такие черты: • высокий уровень социального интереса: концентрация на других людях, желание и способность им помогать; • открытость новому опыту; • восприимчивость к переживаниям других людей, эмпатичность; • способность к предъявлению окружающим подлинных эмоций и переживаний; • ролевая гибкость, способность принимать разные роли с учетом текущей ситуации; • оптимизм, энтузиазм; • высокий уровень саморегуляции; 118 |