|
Таким образом, раскрывая основные методы и подходы к реш ению проблем активного социального взаимодействия старш еклассников в условиях личностно-ориентированного образования, мы отмечаем, что: в сфере социальных отношений важное место занимает проблема меж личностной совместимости приятия партнеров по взаимодействию, основанного на оптимальном сочетании значимых для межличностного взаимодействия индивидуально-психологических характеристик партнеров (ценностных ориентаций, социальных установок, интересов, мотивов, потребностей, характеров, темпераментов, темпа и ритма психофизиологических реакций и т.п.); представление о другом человеке у ш кольников тесно связано с уровнем собственного самосознания, которое формируется с помощью идентификации и рефлексии; основными эффектамии межличностного восприятия являются каузальная атрибуция, эффект ореола, эффекты новизны и первичности, стереотигтизация, аттракция, аффилиация, экспрессия и др.; к решению проблем социального взаимодействия в школьной педагогической практике наметилась совокупность подходов: мотивационного, ситуативного, когнитивного, структурированного (трансакционного) и деятельностного, обеспечивающ их формирование готовности старшеклассников к действиям в сфере социальных отношений; * • методы формирования активного социального взаимодействия делятся на две больш ие группы: дискуссионные методы (дискуссия, полемика, диспут, «мозговая атака») и методы социально-психологического тренинга (игровые методы /операционные, ролевые/ и сенситивный метод /метод тренировки межличностной чувствительности/), основными целями которых является развитие и совершенствование способности ш кольников понимать друг друга; к основными методами социально-психологического воздействия относятся методы убеждения, социально-психического заражения, подражания, внуш ения и самовнушения, аутогенной тренировки и др.; существуют учебно-методические приемы, позволяющие добиться хороших результатов в формировании готовности к действиям в сфере социаль149 |
Межличностная совместимость это приятие партнеров по общению. Приятие основано на оптимальном сочетании значимых для межличностного взаимодействия индивидуально-психологических характеристик партнеров (ценностных ориентаций, социальных установок, интересов, мотивов, потребностей, характеров, темпераментов, темпа и ритма психофизиологических реакций и т.п.). Оптимальное сочетание этих характеристик в одних случаях предполагает их сходство, в других взаимодополняемость, либо то и другое. Индивидуально-психологические характеристики не существуют сами по себе, они проявляются в поведении и поступках человека. Межличностная совместимость сопровождается положительными эмоциями: возникновением взаимной симпатии, уважением, уверенностью в благополучном исходе будущих контактов между партнерами. В результате психологической совместимости формируется потребность вместе решать проблемы, быть вместе. Особое значение психологическая совместимость приобретает в сложных условиях совместной деятельности, когда достижение общей цели происходит при дефиците средств, времени, пространства и количества необходимых участников. Различают четыре уровня совместимости: психофизиологический, психологический, социально-психологический и социологический [29, с. 180]. Психофизиологический уровень основывается на совместимости темпераментов и других психофизиологических характеристик; психологический уровень включает сочетаемость характеров, мотивов и стереотипов поведения; социальнопсихологический уровень предполагает согласованность функциональноролевых ожиданий и действий; на социологическом уровне важно совпадение или сходство интересов, ценностных ориентаций партнеров. На социологическом уровне важно совпадение или сходство интересов, ценностных ориентаций партнеров. Если в процессе совместной деятельности у партнеров появляются неприязнь, антипатия, негативные эмоции, то говорят о межличностной несовместимости. Возникает столкновение различных как 87 рамок развивающего общения за счет включения детей в разновозрастный коллектив, в котором опыт общения богаче, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее; в учреждении дополнительного образования наметилось несколько подходов к решению проблем социального взаимодействия детей и подростков: мотивационный, ситуативный, когнитивный, структурированный (трансакционный) и деятельностный, создающих предпосылки формирования нового типа взаимоотношений в образовательном учреждении; в условиях детского объединения учреждения дополнительного образования методы активного социального взаимодействия делятся на две большие группы: дискуссионные методы (дискуссия, полемика, диспут, «мозговая атака» и др.) и методы социально-психологического тренинга: игровые методы (операционные, ролевые) и сенситивный метод (метод тренировки межличностной чувствительности), основной целью которого является развитие и совершенствование способности понимать друг друга; наиболее результативными в условиях учреждения дополнительного образования детей являются интерактивные игры (сюжетные и ролевые, деловые и имитационные), структурированные в соответствии с коммуникативными целями и задачами, подразумевающие возможность и необходимость межличностного взаимодействия (интеракции); содержание коммуникативной стороны общения отражено в учебнометодическом пособии «Тренинг общения для подростков в учреждении дополнительного образования», изданном в ходе исследования и создающем условия для повышения уровня их коммуникативной компетентности, уверенного поведения в конфликтных ситуациях. Следующая глава диссертации посвящена экспериментальному обоснованию и выявлению психолого-педагогических условий эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования детей. 125 Реализация данных подходов в учреждении дополнительного образования детей способствует формированию чувства сплоченности, принадлежности к группе людей, понимающих тебя и принимающих тебя таким, каков ты есть, решающих те же проблемы, что и ты, создает основу для прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе (объединении по интересам). Успех в совместной деятельности во многом зависит от того, как формируется образ партнера по общению, каково взаимопонимание и межличностное восприятие партнеров, основанное на оптимальном сочетании значимых для межличностного взаимодействия индивидуальнопсихологических характеристик партнеров (ценностных ориентаций, социальных установок, интересов, мотивов, потребностей, характеров, темпераментов, темпа и ритма психофизиологических реакций и т. п.). Говоря о методах активного социального взаимодействия в учреждении дополнительного образования детей, необходимо отметить, что в условиях детского объединения они делятся на две большие группы: дискуссионные методы (дискуссия, полемика, диспут, «мозговая атака») и методы социально-психологического тренинга: игровые методы (операционные, ролевые, интерактивные игры) и сенситивный метод (тренировка межличностной чувствительности), основной целью которого является развитие и совершенствование способности понимать друг друга. В ходе сенситивного тренинга его участники включаются в совершенно новую для них сферу социального опыта, благодаря которой они узнают, как они воспринимаются другими членами группы, и получают возможность сравнивать эти перцепции с самовослриятием. 6 блок модели критериальный. Как уже отмечалось, интегративной критериальной характеристикой в учреждении дополнительного образования детей является коммуникативная компетентность. Под коммуникативной компетентностью понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. В ее состав включается совокупность знаний и умений, внутренних ресурсов личности, обеспечивающих эффективное протекание ком146 |