Проверяемый текст
Кузнецова, Анна Николаевна; Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2007)
[стр. 150]

150 пых отношений: разыгрывание ситуаций в сфере конкретной деятельности, т.е.
деловая игра (игры дискуссионного характера, интеллектуального поиска и моделирующие профессиональную деятельность), интерактивные шровые методы (интерактивная игра, подвижные игры /«психогимнастика»/, групповая дискуссия.
ролевая и операциональная шры), групповая дискуссия (иптсракционная, тематическая, биографическая), тренинговая деятельность (с алгоритмами: организация деятельности участников, инструктирование, фасилитация, демонстрация моделей поведения, информирование, анализ, иптерпретатшя происходящих в группе событий, обеспечение обратной связи).
Обосновывая в первой главе диссертационного исследования проблему формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений в процессе их социализации, можно сделать следующие выводы: 1.
Изучение отечественных и зарубежных концепций социализации личности, современных подходов и идей эффективности процесса социализации
позволяет утверждать, что в отечественной науке сложилась принципиально иная (в сравнении с западной) позиция в отношении социализации, суть которой в том, что ребенок в этом процессе не только объект, пассивно воспринимающий общественный опыт, но, прежде всего, субъект своей собственной социализации, действующий избирательно и усваивающий богатства человеческой практики, и отношений.
2.
Процесс социализации можно представить кагс совокупность четырех составляющих: стихийной социализации (определяемой социально-экономическими и социокультурными условиями, сложившимися в обществе); относительно направляемой социализации (государство предпринимает экономические, законодательные, организационные меры, которые объективно влияют на жизненный путь отдельных групп населения); относительно социально контролируемой социализации (планомерное создание обществом и государством условий для развития личности); самоизменения человека (способствующего его успешной интеграции в общество).
[стр. 49]

ние личностно ориентированного подхода к формированию будущего поколения в процессе социализации [166].
Изучение отечественных и зарубежных концепций социализации личности, современных подходов и идей эффективности процесса социализации
[35, 55, 81, 107, 203, 226, 263, 325, 371, 383, 396] позволяет сделать вывод: в отечественной науке сложилась принципиально иная (в сравнении с западной) позиция в отношении социализации, суть которой в том, что ребенок в этом процессе не только объект, пассивно воспринимающий общественный опыт, но, прежде всего, субъект своей собственной социализации, действующий избирательно и усваивающий богатства человеческой практики и отношений.
Своеобразие современного этапа развития нашего государства, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное внимание взрослых к проблеме социального развития молодежи требует сегодня глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и созданию условий для их жизнедеятельности.
Как известно, человек «существо социальное».
Он живет среди людей и осуществляет свою жизнедеятельность (достигает целей, удовлетворяет потребности, трудится) не иначе как через взаимодействие, общение контактное, опосредованное или воображаемое.
Основные принципы и подходы западной социальной психологии к изучению межличностного общения закладываются уже в работах 3.
Фрейда, Д.
Морено, Э.
Мэйо, Мак-Грата, Альмана и многих других психологов и социологов, получивших всемирную известность.
Изучение проблемы соотношения личности и общения в отечественной психологии также имеет довольно богатую традицию (Б.Г.
Ананьев, Г.М.
Андреева, А.В.
Батаршев, А.А.
Бодалев, J1.C.
Выготский, В.Н.
Мясищев, С.Л.
Рубинштейн, Д.Б.
Эльконин и др.) [5, 6, 9, 28, 29,40, 266, 267, 402].
Общепринято, что общение это универсальная реальность, в которой человек существует в течение всей жизни.
Универсальность общения обнаруживается как при взаимодействии «человек человек», так и в ситуациях, когда 49

[стр.,124]

полиительного образования как в теоретическом, так и в методологическом плане, можно сделать следующие выводы: в отечественной науке сложилась принципиально иная (в сравнении с западной) позиция в отношении социализации, суть которой в том, что ребенок в этом процессе не только объект, пассивно воспринимающий общественный опыт, но, прежде всего, субъект своей собственной социализации, действующий избирательно и усваивающий богатства человеческой практики и отношений; социализация личности это диатектический процесс приобретения ребенком опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, опыта социального взаимодействия детей и взрослых; при этом в процессе социализации у него формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации личности в обществе; механизмы социализации связаны с деятельностью социальных институтов (семья, образовательные учреждения, детские организации и т.
п.); учреждение дополнительного образования является важнейшим институциональным (институт общества и государства) механизмом социализации личности; социализация осуществляется в трех сферах: деятельность, общение и самопознание.
Их синтез наиболее продуктивен в системе дополнительного образования детей, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности; интегративной критериальной характеристикой процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования выступает социальная компетентность.
Важной составляющей социальной компетентности в учреждении дополнительного образования является коммуникативная компетентность детей и подростков; коммуникативная сторона общения в учреждении дополнительного образования детей имеет свою специфику, которая определяется расширением 124

[Back]