|
ния, способности и готовности актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; ассертивности (умения уверенно отстаивать свою позицию, не переходя ни к а1рессии, ни к пассивнозависимому поведению), готовности к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия. Все вместе это способствует: успешной социальной адаптированности, предполагающей активное приспособление старшеклассников к условиям социальной среды, оптимальному включению их в новые или изменяющиеся условия, достижению успехов в реализации целей; социальной автоиомизации, реализующей совокупность установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях; социальной активности, которая рассматривался нами как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды. Готовность старшеклассников к социальному взаимодействию предполагает также сформированное™ умений находить баланс между мерой адаптации в обществе и степенью обособления в ттём, способности тс изменению своих ценностных ориентаций, понимания универсальных человеческих ценностей. Спроектированная модель носит процессуальный характер и отражает целевой (цели и задачи), содержательный (элективный курс по формированию коммуникативной компетентности школьников, тренинг социального взаимодействия), деятельностный (подходы, методы, приемы) и результативный (критерии, уровни и показатели их сформироватшости, необходимые для организации качественного мониторинга) компоненты системного и целостного процесса формирования готовности старшеклассников к действиям в сфере социальных отношении в условиях общеобразовательной школы. Таким образом, разработанная в ходе настоящего исследования модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации в общеобразовательной школе создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им. 165 |
мых для построения эффективной коммуникации в УДО, и характерных признаков: быстрой, своевременной и точной ориентировки в ситуации взаимодействия и в партнерах; стремления понять другого человека в контексте требований конкретной ситуации; установки в контакте не только на дело, но и на партнера, уважительное, доброжелательное отношение к нему, учет его состояния и возможностей; уверенности в себе, раскованности, адекватной включенности в ситуацию; гибкости, готовности проявить инициативу в общении или передать ее партнеру; удовлетворенности общением и уменьшении нервнопсихических затрат в процессе коммуникации; умения организовать дружную совместную работу, добиваться высоких результатов деятельности; способности создавать благоприятный климат в коллективе. Как компонент социальной компетентности личности коммуникативная компетентность предполагает сформированное^ социальной сенситивиости (точности межличностного восприятия), самоосознания себя как субъекта общения, социальной наблюдательности, социальной рефлексии, самоконтроля, основных навыков социального взаимодействия, способности и готовности актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; ассертивности (умения уверенно отстаивать свою позицию, не переходя пи к агрессии, ни к пассивно-зависимому поведению), готовности к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия; опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования, сравнительная динамика уровней коммуникативной компетентности детей и подростков в экспериментальной и контрольной ipynnax в ходе исследования. А п р обац и я н вн едрение р езул ьтатов иссл едован и я. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, монографии, учебно-методическом пособии, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги ис21 коммуникативного процесса в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. Сформированное™ коммуникативной компетентности личности в учреждения дополнительного образования изучалась в процессе исследования сферы общения в объединениях по интересам УДО, проявления коммуникативных качеств, выявления условий успешного взаимодействия детей и взрослых, создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе. При осуществлении диагностики коммуникативных качеств личности и восприятия индивидом группы (объединения в УДО) определялись потребности в общении, выявлялись позиции, занимаемые детьми в межличностном общении, уровни оценки самоконтроля и потребности в общении, умения «подать информацию» и «эффективно слушать» в ходе общения, коммуникативные и организаторские склонности, уровни конфликтности, уровни агрессивности и др., а также проведен трансактный анализ общения. Подробно развитие основных компонентов коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования будет рассмотрена в следующем параграфе диссертации, здесь же отметим, что в ходе исследования выявлено, что коммуникативная компетентность в своей динамике проходит три уровня: адаптивный (низкий), продуктивный (средний), креативный (высокий). Характеристика каждого уровня будет рассмотрена в ходе экспериментального обоснования эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей. Таким образом, разработанная системная модель процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации в учреждении дополнительного образования детей создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им. 147 Как компонент социальной компетентности личности коммуникативная компетентность предполагает сформированное™ социальной сенситивности (точности межличностного восприятия), самоосознания себя как субъекта общения, социальной наблюдательности, социальной рефлексии, самоконтроля, основных навыков социального взаимодействия, умений принимать и в конструктивной форме давать положительную обратную связь партнерам по общению, выбирать возможные и наиболее эффективные способы общения и варианты поведения, способности и готовности актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; ассертивности (умения уверенно отстаивать свою позицию, не переходя ни к агрессии, ни к пассивно-зависимому поведению), готовности к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия. Все вместе это способствует успешной социальной адаптированности, предполагающей активное приспособление детей и подростков к условиям социальной среды, оптимальному включению их в новые или изменяющиеся условия, достижению успехов в реализации целей; социальной автономизации, реализующей совокупность установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях; социальной активности, которая рассматривается нами как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды. Проведение, комплексного педагогического эксперимента в ходе нашей работы позволило изучить причинно-следственные связи, выявить условия успешности процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования и выйти снова на теоретический уровень исследования, но уже с целью его преобразования. Эксперимент позволил разложить целостный педагогический процесс па его составные элементы, проследить развитие отдельных сторон и связей, зафиксировать констатирующие показатели в начале исследования и конечные результаты. Созидательный, преобразующий характер нашего эксперимента обусловлен разработкой и внедрением в практику дополнительного образования сис149 |