|
2.2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК РЕАЛИЗУЕМОЙ ГОТОВНОСТИ К СОЦИАЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ В предыдущем параграфе мы проанализировали основные блоки модели формировании готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, их основные признаки и внутриличностные детерминанты, рассмотрели социальную активность старшеклассников как реализуемую готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, отражающую социальную адаптировапность и социальную автоiтомизацию личности и выражающуюся в умении находить баланс между своими ценностями и требованиями социальной роли (при избирательном отношении к последней), в способности к изменению своих ценностных ориентаций, в ориентации не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. Кроме того, сформированность готовности к социальному взаимодействию рассмотрена нами как интегральная критериальная характеристика исследуемого процесса, включающая следующие основные критерии: мотивациошю-цсшюстный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный, а также критерий сформирован]юсти личностных и социальных качеств, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации личности в обществе. Выявление динамики сформированное™ данных критериев и послужило основной целью опытно-экспериментального обоснования результатов исследования. Проведение комплексного педагогического эксперимента в ходе пашей работы позволило изучить причинно-следственные связи, условия успешного формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в воспитательном пространстве общеобразовательной школы л выйти снова на теоретический уровень исследования, но уже с целью его преобразования. Эксперимент позволил разложить целостный педагогический процесс на его составные элементы, выявить и проследить развитие отдельных сторон и свя166 |
Как компонент социальной компетентности личности коммуникативная компетентность предполагает сформированное™ социальной сенситивности (точности межличностного восприятия), самоосознания себя как субъекта общения, социальной наблюдательности, социальной рефлексии, самоконтроля, основных навыков социального взаимодействия, умений принимать и в конструктивной форме давать положительную обратную связь партнерам по общению, выбирать возможные и наиболее эффективные способы общения и варианты поведения, способности и готовности актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; ассертивности (умения уверенно отстаивать свою позицию, не переходя ни к агрессии, ни к пассивно-зависимому поведению), готовности к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия. Все вместе это способствует успешной социальной адаптированности, предполагающей активное приспособление детей и подростков к условиям социальной среды, оптимальному включению их в новые или изменяющиеся условия, достижению успехов в реализации целей; социальной автономизации, реализующей совокупность установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях; социальной активности, которая рассматривается нами как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды. Проведение, комплексного педагогического эксперимента в ходе нашей работы позволило изучить причинно-следственные связи, выявить условия успешности процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования и выйти снова на теоретический уровень исследования, но уже с целью его преобразования. Эксперимент позволил разложить целостный педагогический процесс па его составные элементы, проследить развитие отдельных сторон и связей, зафиксировать констатирующие показатели в начале исследования и конечные результаты. Созидательный, преобразующий характер нашего эксперимента обусловлен разработкой и внедрением в практику дополнительного образования сис149 4. Ю ношеский период «Всесторонне развитый, функционально грамотный, интеллш-ентный человек, способный к сотрудничеству». 4 блок базисного учебного плана УДО: «Мастерская фантастических проектов». наличие жизненных и профессиональных планов; высокий уровень ответственности, «интервальный локус контроля» но отношению к жизни; социально ответственное поведение; сформированность социально значимых ценностных ориентаций; высокий уровень самоутверждения, самопринятия и рефлексии; опыт и зрелость практического, социального и личного плана; опыт позитивного сотрудничества как с единомышленниками, так и с оппонентами разрабатываемых проектов; инициативность, незакомплексованность, креативность; готовность к социальным действиям; оптимальная реализация «социального в индивидуальном» (по Д.И. Фельдштейну); ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. помощь в самопознании, профессиональном самоопределении; развитие конкретных знаний о человеке, обществе, природе; формирование умений выявлять новые проблемы в типичных ситуациях; ознакомление с методологией проектирования, прогнозирования и моделирования; ознакомление с различными исследованиями в интересуемой предметной деятельности; развитие стремления сократить рассогласование между теорией и практикой, использовать научную теорию для понимания окружающего социума; развитие креативных качеств (быстрой реакции, гибкости, оригинал ьности, четкости, концентрированности и т.д.); формирование умения находить баланс между своими ценностями и требованиями социальной роли; формирование способности к изменению своих ценностных ориентаций. |