|
пстентностной реакции у респондентов экспериментальной группы (80,5%) выше, чем у респондентов контрольной группы (50,6%) на 29,9%; уровень сформированное™ агрессивной реакции у респондентов экспериментальной группы (7,3%) ниже, чем у респондентов контрольной группы (18,7%) на 11,4%; уровень сформированное™ зависимой реакции у респондентов экспериментальной группы (12,2%) ниже, чем у респондентов контрольной группы (30,7%) на 18,5%. Это весьма существенная разница. Характеризуя степень сформированное™ коммуникативных умений у школьников по их самооценкам, выделим наиболее уязвимые места, проблемные зоны, требующие особого внимания со стороны педагогов. Можно отметить у школьников хорошее здание основных норм поведения и общения. Оми умеют оказывать и принимать помощь, вступать в контакт, договариваться, внимательно слушать других в разговоре, ценят себя и стремятся к самосовершенствованию. Однако серьезной проблемой является неумение противостоять чужому мнению, давлению, а также неумение и нежелание открыто выражать свои чувства. Большинство респондентов в контрольной группе испытывают трудности в выражении своих чувств, что связано со страхом перед негативной оценкой взрослых и неприятием со стороны сверстников. На это необходимо направить усилия педагогов и психолога в школе. Совместная деятельность, освоение старшеклассником системы общения позволяют ему познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно реагировать на поступки других людей, понимать их мотивы и находить конструктивные способы взаимодействия. Респонденты экспериментальной группы, освоившие программу спецкурса «Формирование социальной компетентности школьников» и тренинга социального взаимодействия старшеклассников, имеют большие возможности для социального развития, чем респонденты контрольной группы. Рамки развивающего общения расширяются за счет включения школьников в активное взаимодействие со сверстниками, имеющими разные характеры, привычки, 172 |
О сн овны е пол ож ении , вы н оси м ы е на защ и ту: сфера общения в учреждении дополнительного образования выступает как одна из основных сфер социального становления личности, как система ее внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации и социального взаимодействия: освоение ребенком системы общения позволяет ему познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно реагировать на поступки других людей, понимать их мотивы и находить конструктивные способы взаимодействия. Рамки развивающего общения в учреждении дополнительного образования расширяются за счет включения детей не только в группу сверстников (как в школе), по и в разновозрастный коллектив, где взаимодействуют люди с разными характерами, привычками, жизненным опытом и ценностями. Соответственно, их опыт общения богаче, круг знакомств шире, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее. Поэтому дети, занимающиеся в объединениях УДО, имеют большие возможности для формирования коммуникативной компетентности, выступающей как важный механизм социализации личности, чем обычные школьники; специфика общения в учреждении дополнительного образования детей имеет три стороны проявления, тесно связанные между собой: коммуникативную, перцептивную и интерактивную; коммуникативная сторона общения проявляется через действия личности, сознательно ориентированные на их смысловое восприятие другими людьми; интерактивная сторона общения представляет собой взаимодействие (и воздействие) детей и взрослых в процессе межличностных отношений; перцептивная сторона общения проявляется через восприятие и оценку детьми и подростками социальных объектов (педагогов, самих себя, групп, других людей и социальных общностей). Специфика процесса общения в УДО отражена в разработанной в ходе исследования Программе формирования коммуникативной компетентности личности, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические 19 их значимости. Общение как сфера социализации ребенка неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умножение контактов ребенка с другими людьми. Самопознание личности предполагает становление в человеке образа его «Я». Этот образ, обусловливающий формирование сознания личности, возникает у нее не сразу, а складывается на протяжении жизни под воздействием многочисленных взаимоотношений и социальных влияний. [25, с. 5-10]. Сфера общения является одной из основных сфер социального становления личности в учреждении дополнительного образования: освоение ребенком системы общения позволяет ему познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно реагировать на поступки других людей, понимать их мотивы и находить конструктивные способы взаимодействия. Рамки развивающего общения расширяются за счет включения детей не только в группу сверстников (как в школе), но и в разновозрастный коллектив, где взаимодействуют люди с разными характерами, привычками, жизненным опытом и ценностями. Соответственно, их опыт общения богаче, крут знакомств шире, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее. Опыт общения обусловлен знаниями, умениями, чувственным и социальным опытом в сфере межличностного взаимодействия. Рассматривая процесс общения в учреждении дополнительного образования детей как систем}' внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации и социального взаимодействия, мы пришли к выводу, что дети, занимающиеся в объединениях УДО, имеют большие возможности для развития коммуникативной компетентности, чем обычные школьники. Специфику коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования детей рассмотрим в следующем параграфе. 57 скими). Зависимые типы реакций составили 22%, агрессивные типы реакций 12% (табл. 1). Наибольшее количество уверенных, компетентных ответов дети обнаруживают в умениях: оказать сочувствие, поддержку; самому принимать сочувствие, помощь; просить и принимать помощь; вступить в контакт; реагировать на попытку другого человека вступить в контакт; реагировать на собственный неуспех и успех другого (более 70%), Наибольшую сложность для учащихся представляет владение такими умениями, как адекватное реагирование па несправедливую критику и провоцирующее поведение другого человека, умение ответить отказом иа чужую просьбу. По нашему мнению, низкое количество компетентных ответов, связанных с этими умениями, объясняется их сложностью, необходимостью иметь для этого внутреннюю позицию, что предполагает в целом более высокий уровень зрелости личности. В таких сложных ситуациях часто дети занимают пассивно-зависимую позицию. Этот факт выдвигает проблему формирования более уверенного поведения, уверенности в себе. Но вместе с тем зависимая детская позиция это неотъемлемый атрибут еще не прошедшего детства. Характеризуя степень сформированности коммуникативных умений у детей по их самооценкам, выделим наиболее уязвимые мест а, проблемные зоны, требующие особого внимания со стороны педагогов дополнительного образования. У детей можно отметить хорошее знание основных норм поведения и общения (как здороваться, прощаться, благодарить, извиняться и т.д.) по самооценкам детей. Они умеют оказывать и принимать помощь, вступать в контакт, договариваться, внимательно слушать других в разговоре. Дети ценят себя и стремятся к самосовершенствованию. Однако серьезной проблемой является неумение противостоять чужому мнению, давлению, а также неумение и нежелание открыто выражать свои чувства. Большинство детей испытывают трудности в выражении своих чувств, что связано со страхом перед негативной оценкой взрослых и неприятием со стороны сверстников. На это необходимо 154 |