|
Итак, рост «показателя автономности» в экспериментальной группе выше, чем в контрольной почти на 47,6% , а уменьш ение «показателя зависимости» на 39,1%. Такой результат, как снижение количества старш еклассников с неопределенным типом деятельности, также показателен, так как это снижение приводит к увеличению показателя автономности (перевода респондента с уровня зависимости на уровень автономности). Овладение различными способами деятельности в соответствии с интересами, социальными запросами, темпом, уровнем, объемом восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков создаётнеисчерпаемые возможности для создания ситуации успеха школьников, оптимального включения их в новые или изменяющ иеся условия, достижения полож ительных результатов деятельности, реализации целей, развития социальной активности, направленной па социально значимое преобразование действительности. Особое значение в работе по формированию готовности старш еклассников к эффективному социальному взаимодействию имеет выявление сущ ественных связей, которые обеспечивают успеш ную социализацию и отражаю т закономерности процесса социального взаимодействия в их совместной деятельности. Отечественными и зарубежными педагогами были выявлены и обоснованы закономерности, положенные в основу их педагогических идей, которые значительно повлияли па педагогическую теорию и практику XX столетия. Например, теория интеракционизма, где межличностное взаимодействие является важным фактором развития личности (Г. Блумер, Э. Гоффматт, Ч. Кули, Д. М ид, Д. Х оумане и др.); концепция регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах, в основе которой леж ит личтюстпо ориентированный подход, понимаемый как реализация ш кольниками различных социальных ролей с учетом динамики их мотивационной сферы (Л.В. Байбородова); теория межгрупповых отношений, модели межгруппового взаимодействия (B.C. Агеев); концепция социальных проб, суть которой заклю чается в создании условий для самооценки учащ имися своих возможностей, в последовательном выборе 180 |
Распределение детей по характеру отношения к группе отражено на диаграмме 2. Индивидуалистический тип отношений к группе Коллективистический тип отношений к группе Прагматический тип отношения к группе Смешанный тип отношения к группе 26,9% Экспериментальная группа Контрольная группа Диаграмма 2. Распределение детей в контрольной и экспериментальной группах по характеру отношения к группе Особое значение в работе учреждения дополнительног о образования детей имеет выявление существенных связей, которые обеспечивают эффективность социального становления ребенка в УДО и являются закономерностями процесса взаимодействия детей в их совместной деятельности. В начале эксперимента мы уже выявили показатели сформированное™ коммуникативной компетентности детей и подростков в УДО по типам поведенческих реакций (компетентная, агрессивная и зависимая) в сфере общения, сейчас проследим их влияние на формирование стилей деятельности, которые условно можно назвать «автономными» и «зависимыми». Отечественными и зарубежными педагогами были выявлены и обоснованы закономерности взаимообусловленности выбора способов поведения, системы социальных отношений личности на ее деятельность, положенные в основу их педагогических идей, которые значительно повлияли на педагогическую теорию и практику XX столетия. Например, о воспитательном влиянии разновозрастного взаимодействия на становление личности ребенка (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); теория иитеракционизма, где межличностное взаимодействие является важным фактором развития личности (Г. 162 Блумср, Э. Гоффман, Ч. Кули, Д. Мил, Д. Хоумане и др.); теории духовного развития ребенка в игре (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин); концепция регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников, в основе которой лежит личностно ориентированный подход, понимаемый как реализация ребенком различных социальных ролей с учетом динамики его мотивационной сферы (J1.B. Байбородова); теория межгрупповых отношений, модели межгруппового взаимодействия (B.C. Агеев); концепция социальных проб, суть которой заключается в создании условий для самооценки учащимися своих возможностей, в последовательном выборе способов поведения с целью освоения различных социальных ролей (М.И. Рожков); концепции социализации учащихся, рассматривающие включение ребенка в систему социальных отношений (А.А. Бодалев, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И .С. Кон, А.В. Мудрик); теория воздействия на мир через игру, рассматривающая ее как доступный для ребенка путь понимания и освоения различных социальных ролей (А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). А.В. Петровским был определен принцип деятельностного опосредования, который предусматривает, что в любой реальной (не диффузной) ipyruie межличностные отношения опосредуются целями и задачами, содержанием социально значимой деятельности этой группы. Возникающие в системе взаимодействий и взаимоотношений противоречия, разрешаясь в деятельности, ведут к развитию группы как коллектива. Это находит подтверждение и в наш ем исследовании: развитие сфер общения и деятельности в УДО проходит в тесном взаимодействии и является важнейшим фактором социализации личности. Анализ деятельности объединений в УДО показывает, что если деятельностное взаимодействие детей отсутствует или сводится к игровой деятельности как болельщика, зрителя, иногда к организации досуга, то эффективность таких объединений в аспекте социализации личности низкая. И наоборот, если перед ребенком ставятся творческие, инновационные задачи, если он мож ет проявить себя в позиции «автора», «первооткрывателя», решая социально значимые задачи объединения, если деятельностное взаимодействие позволяет де163 «ситуацию успеха» и развивающего общения, содействует выбору индивидуального пути (маршрута, траектории) образования и развития, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе. Именно этим объясняется резкое сокращение числа детей и подростков с зависимым типом деятельности в учреждении дополнительного образования (в 3,5 раза большее, чем в школе), что подтверждает предположение о том, что овладение различными способами деятельности и общения в соответствии с интересами, социальными запросами, темпом, уровнем, объемом восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков создаёт неисчерпаемые возможности для создания ситуации успеха в учреждении дополнительного образования для школьников, оптимального включения их в новые или изменяющиеся условия, достижения положительных результатов деятельности, реализации целей, развития социальной активности, направленной на социально значимое преобразование действительности. Формирование коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в большей или меньшей степени опосредуется рефлексией внутренним диалогом, в котором человек рассматривает я принимает или отвергает ценности, свойственные обществу, семье и т. д. В результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в ней и самого себя происходит формирование, социальное становление личности человека. В этом контексте необходимо отмегить тесную связь сферы общения с другой основной сферой дополнительного образования сферой самопознания. Сфера самопознания личности изучалась в процессе реализации системной модели формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в УДО. Изучение субъективного мнения детей о содержании понятия «коммуникативная компетентность», составление психологического портрета сверстника с высоким уровнем коммуникативной компетентности, самооценка степени выраженности наиболее значимых в этом контексте личностных качеств, замеры, тестирование осуществлялись на практических занятиях Тренинга общения для подростков в УДО, разработанного и вне169 |