|
рыс, однако, не оказывают негативного влияния на его процесс и результаты; недостаточный коммуникативный контроль, приводящий к несдержанности в эмоциональных проявлениях в общении. Отношение к группе прагматическое: школьник предпочитает общаться с теми членами коллектива, которые могут дать необходимую информацию, решить его сложную проблему, группа воспринимается и оценивается им с точки зрения ее полезности для него. Некоторых школьников характеризует неопределенный стиль деятельности, хотя имеется определенный опыт взаимодействия со сверстниками, имеющими разные характеры, привычки, жизненный опыт и ценности. В целом проявляется добросовестное отношение к своим обязанностям, исполнительность и дисциплинированность в работе, знание своих обязанностей, продуктивное решение деловых вопросов. Креативный (высокий) уровень сформированности готовности к социальному взаимодействию характеризуется общительностью и коммуникабельностью, согласованностью и сработанностью в меж{рупповом взаимодействии, а также способностями: быстро определить проблему и способы ее решения; самостоятельно и быстро провести поиск и анализ собранной информации; быстро установить контакт с собеседником и поддерживать его в процессе общения; быстро и правильно провести оценку партнера, его настроя, позиции, правильно оценить свои возможности в общении и деятельности; излагать свою точку зрения ясно и доступно; выбирать те средства деятельности, которые наилучшим образом помогают достижению поставленной задачи; правильно оценить условия общения с точки зрения их влияния на процесс и результаты деятельности; использовать основные подходы и методы активного социального взаимодействия; высокий коммуникативный контроль, характеризующийся умением легко входить в любую роль, гибко реагировать на изменение ситуаций общения, хорошо чувствовать и даже предвидеть впечатление, производимое на окружающих; компетентностные поведенческие реакции в группе. Отношение к группе коллективистическое: школьник пытается внести свой вклад в деятельность группы, он заинтересован в успехе товарищей, стремится к коллек214 |
Совместная деятельность, освоение ребенком системы общения позволяют ему познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно реагировать на поступки других людей, понимать их мотивы и находить конструктивные способы взаимодействия. Подобное отношение к группе мы изучали с помощью методики «Оценка отношений ребенка с группой» Е.И. Рогова (см. Приложение 6). Данная методика позволяет’ выявить три возможных типа восприятия индивидом группы, когда в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего. Кратко их охарактеризуем. 1. «Индивидуалистическое» отношение. Группа не представляет’ собой большой ценности для ребенка. Он не участвует в совместных видах работы, предпочитает индивидуальную деятельность, общ ение с членами объединения УДО ограничивает до минимума. 2. «Прагматическое» отношение. Ребенок предпочитает общаться с теми членами коллектива, которые могут дать необходимую информацию, решить его сложную проблему. Группа воспринимается и оценивается таким ребенком с точки зрения ее полезности для него. 3. «Коллективистическое» отношение. В этом случае ребенок пытается внести свой вклад в деятельность группы. Он заинтересован в успехе товарищей, стремится к коллективной деятельности и взаимодействию, имеет ш ирокий круг общения. Таким образом, данная методика, выявляя тип отношений ребенка с группой, позволяет сделать вывод о том, насколько он ориентирован на совместную деятельность и готов ли к ней в данном социуме. Высокий показатель включенности ребенка в общую деятельность группы свидетельствует о сформированности этого важного компонента социальной компетентности. При обработке данных, полученных в ходе реализации методики Е.И. Рогова, «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» «П», «коллективистический» «К». Ре159 своих возможностей в общении с ним; неумение использовать полученные знания на практике; неспособность правильно оценить условия, в которых осуществляется общение. Продуктивный (средний) уровень сформированности умений речевого общения характеризуют: способность достаточно быстро определить проблему и способы ее решения; ошибки при отборе и анализе информации, не искажающие ее смысл; сложности в установлении и поддержании контакта с собеседником; адекватная в целом, но требующая довольно много времени оценка партнера и своих возможностей в общении с ним; ошибки при оформлении высказывания, затруднения при изложении своей позиции, в ряде случаев формальное использование профессиональных знаний на практике; ошибки при оценке условий общения, которые, однако, не оказывают негативного влияния на его процесс и результаты. Креативный (высокий) уровень сформированности умений речевого общения характеризуется способностями: быстро определить проблему и способы ее решения; самостоятельно и быстро провести поиск и анализ собранной информации; быстро установить контакт с собеседником и поддерживать его в процессе общения; быстро и правильно провести оценку партнера, его настроя, позиции, правильно оцепить свои возможнос ти в общении с ним; излагать свою точку’ зрения ясно и доступно; выбирать те средства общения, которые наилучшим образом помогают достижению поставленной задачи; правильно оценить условия общения с точки зрения их влияния на процесс и результаты общения. Таким образом, адаптивный (низкий) уровень владения умениями речевого общения означает, что человек практически не способен без посторонней помощи добиться решения поставленной перед ним задачи; продуктивный (средний) уровень характеризуется неравномерной сформированностыо отдельных умений, входящих в систему умений речевого общения, что предопределяет ситуацию, когда субъект не может полностью справиться с поставленными задачами; креативный (высокий) уровень сформированности умений речевого взаимодействия предполагает высокую результативность контакта с 175 мации на практике; ошибки при оценке условий общения, которые, однако, не оказывают негативного влияния на его процесс и результаты; недостаточный коммуникативный контроль, приводящий к несдержанности в эмоциональных проявлениях в общении. Креативный (высокий) уровень сформированности коммуникативной компетентности характеризуется общительностью и коммуникабельностью, согласованностью и сработанностью в межгрупповом взаимодействии, а также способностями: быстро определить проблему и способы ее решения; самостоятельно и быстро провести поиск и анализ собранной информации; быстро установить контакт с собеседником и поддерживать его в процессе общения; быстро и правильно провести оценку партнера, его настроя, позиции, правильно оценить свои возможности в общении с ним; излагать свою точку зрения ясно и доступно; выбирать те средства общения, которые наилучшим образом помогают достижению поставленной задачи; правильно оценить условия общения с точки зрения их влияния на процесс и результаты общения; использовать основные подходы и методы активного социального взаимодействия; высокий коммуникативный контроль, характеризующийся умением легко входить в любую роль, гибко реагировать на изменение ситуаций общения, хорошо чувствовать и даже предвидеть впечатление, производимое на окружающих; коллективистический сталь деятельности, компетеитностные поведенческие реакции в группе. Таким образом, адаптивный (низкий) уровень коммуникативной компетентности означает, что человек практически не способен без посторонней помощи добиться решения поставленной перед ним задачи; продуктивный (средний) уровень характеризуется неравномерной сформированностыо отдельных умений, входящих в систему умений вербального и невербального общения, что предопределяет ситуацию, когда субъект не может полностью справиться с поставленными задачами; креативный (высокий) уровень сформированности коммуникативной компетентности предполагает высокую результативность де190 |