|
уровнем, объемом восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, что создаёт неисчерпаемые возможности для создания ситуации успеха для школьников, оптимального включения их в новые или изменяющиеся условия, достижения положительных результатов деятельности, реализации целей, развития социальной активности, направленной на социально значимое преобразование действительности. В развитии сферы самопознания школьников важную роль сыграла работа но составлению портрета социально компетентного сверстника. Кроме определения условного уровня интеллектуального развития школьников, выявления качественных и количественных изменений в развитии когнитивных психических процессов (мотивов, потребностей, интересов, ценностных ориентаций и др.) и сформированности личностных качеств (идентификация, рефлексия, самоконтроль, ассертивность и др.)} результаты диагностики оказывают существенную помощь педагогам в осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода, помогают школьникам в профессиональном самоопределении. К наиболее общим условиям формирования готовности старшеклассников к действиям в сфере социальных отношений относится методологическое, кадровое и организационно-управленческое обеспечение процесса активного социального взаимодействия школьников в воспитательном пространстве школы. Говоря о методологическом обеспечении исследуемого процесса, нужно отметить, что при всём том большом интересе к данной теме, который мы отметили в ходе теоретического обоснования проблемы формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений, фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. Даже те педагоги, которые целенаправленно включают школьников в различные виды деятельности, развивают у них способности к общению и самопознанию, не всегда воссоздают такое воспитательное пространство, в котором воспроизводимый и транслируемый опыт социального взаимодействия становится основой для установления смысловой общительной связи в системах «учитель учению), «ученик ученик» и «ученик ipynna (класс)» для решения задач соци221 |
«ситуацию успеха» и развивающего общения, содействует выбору индивидуального пути (маршрута, траектории) образования и развития, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе. Именно этим объясняется резкое сокращение числа детей и подростков с зависимым типом деятельности в учреждении дополнительного образования (в 3,5 раза большее, чем в школе), что подтверждает предположение о том, что овладение различными способами деятельности и общения в соответствии с интересами, социальными запросами, темпом, уровнем, объемом восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков создаёт неисчерпаемые возможности для создания ситуации успеха в учреждении дополнительного образования для школьников, оптимального включения их в новые или изменяющиеся условия, достижения положительных результатов деятельности, реализации целей, развития социальной активности, направленной на социально значимое преобразование действительности. Формирование коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в большей или меньшей степени опосредуется рефлексией внутренним диалогом, в котором человек рассматривает я принимает или отвергает ценности, свойственные обществу, семье и т. д. В результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в ней и самого себя происходит формирование, социальное становление личности человека. В этом контексте необходимо отмегить тесную связь сферы общения с другой основной сферой дополнительного образования сферой самопознания. Сфера самопознания личности изучалась в процессе реализации системной модели формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в УДО. Изучение субъективного мнения детей о содержании понятия «коммуникативная компетентность», составление психологического портрета сверстника с высоким уровнем коммуникативной компетентности, самооценка степени выраженности наиболее значимых в этом контексте личностных качеств, замеры, тестирование осуществлялись на практических занятиях Тренинга общения для подростков в УДО, разработанного и вне169 2.3. ПСИХОЛОГ0-11ЕДЛГ0ГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК МЕХАНИЗМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Формулируя условия эффективного формирования коммуникативной компетентности в учреждении дополнительного образования детей в процессе общения, необходимо особо отметить, что их реализация в совокупности должна обеспечить оптимальное развитие сферы общения в УДО. К наиболее общим условиям относится методологическое, кадровое и организационно-управленческое обеспечение активного социального взаимодействия детей и подростков в процессе образовательной деятельности. Говоря о методологическом обеспечении развития сферы общения в учреждении дополнительного образования, нужно отметить, что при всём том большом интересе к данной проблеме, который мы отметили на основе проведённого теоретикометодологического анализа педагогической теории и практики дополнительного образования, фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. Даже те педагоги, которые целенаправленно развивают у детей и подростков способность к общению, не всегда воссоздают такое образовательное пространство, в котором воспроизводимый и транслируемый коммуникативный опыт становится основой для установления смысловой общительной связи в системах «учитель ученик» и «ученик ученик» для решения задач социального становления личности. Необходимо отметить, что тенденция гуманистической направленности образовательного процесса обнаруживает необходимость пересмотра системы подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования, которые не имеют психологического, а иногда и педагогического образования, являясь специалистами других сфер деятельности (физкультурно-спортивной, инженерно-технической, художественной, музыкальной, экологической и т.д.). 193 |