|
социальных качеств обучаемых в старшем звене общеобразовательной школы. Организационно-исполнительная управленческая деятельность оценивается оптимальностью организации труда преподавателя и коллективной деятельности обучаемых по организации оптимального взаимодействия, реализации разработанных программ и тренингов. Контрольно-диагностическая деятельность оценивается с позиции эффективности контроля за ходом и результатами процесса социального взаимодействия школьников в процессе совместной деятельности. Для эффективности мониторинга очень важным условием является выявление и обоснование критериев, уровней и показателей эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, реализованное в ходе диссертационного исследования. Гласность измерений и оценок в ходе мониторинга стимулирует деятельность, как воспитанников, так и педагогов. Цель и результат управления должны быть обращены па школьников. Оценка эффективности и действенности управления процессом формирования готовности школьников к социальному взаимодействию это не только информация об обратной связи управленческой деятельности педагога, но и средство достижения прогнозируемых целей. Процесс социального взаимодействия будет тем эффективнее, чем более он направлен на создание в воспитательном пространстве общеобразовательной школы определенной инновационной среды, обращенной к постоянному поиску, обновлению приемов и способов в сфере социальных отношений. В контексте инновационной стратегии учебно-воспитательного процесса существенно возрастает роль педагога как непосредственного носителя новаторских процессов. Его инновационная деятельность становится обязательным компонентом личной педагогической системы. При всем многообразии технологий обучения и воспитания реализация ведущих педагогических функций остается за педагогом. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации будет более систем224 |
оценки эффективности управленческой деятельности основывается на расширении и уточнении совокупности функций управления, которая включает: информационно-аналитическую; мотивационно-целевую; планово-прогностическую; организационно-исполнительскую; контрольно-диагностическую; коррекционно-регулятивную функции. Действительно, необходимо осуществлять сбор и анализ необходимой информации {в контексте заявленной проблемы), учёт и её хранение, использовать современные методы сбора информации, адекватные целям управления процессом дополнительного образования. Анализ проблемы формирования сферы общения в УДО способствует установлению причинно-следственных связей, принятию обоснованных управленческих решений. Критерием целевой направленности выступает взаимосвязь практикоориентированных общественно и личностно-значимых целей, направленных на реализацию активного социального взаимодействия и, в конечном счете, успешное социальное становление личности. Прогностическая направленность планирования коммуникативного процесса в УДО включает в себя: наличие её модели, прогнозирование результатов развития сферы общения и коммуникативных качеств детей и подростков па каждой ступени дополни тельного образования. Организационно-исполнительная управленческая деятельность оценивается оптимальностью организации труда преподавателя и коллективной деятельности обучаемых но организации оптимального взаимодействия детей и взрослых, реализации разработанных программ и тренингов общения в УДО. Контрольно-диагностическая деятельность оценивается с позиции эффективности контроля за ходом и результатами процесса социального взаимодействия детей и подростков в процессе совместной деятельности. Для эффективности мониторинга очень важным условием является выявление и обоснование критериев, уровней и показателей эффективности процесса общения, реализованное в ходе диссертационного исследования. Гласность измерений и оценок в ходе мониторинга стимулирует как деятельность обучаемых, так и деятельность педагогов дополнительного образования. Цель и результат управления должны быть обращены на обучаемых. Оценка эффективности и действенности 195 управления процессом формирования коммуникативной компетентности это не только информация об обратной связи управленческой деятельности педагога, но и средство достижения прогнозируемых целей. Процесс взаимодействия детей и взрослых в УДО будет тем эффективнее, чем более он направлен на создание в объединениях учреждения дополнительного образования определенной инновационной среды, обращенной к постоянному поиску, обновлению приемов и способов коммуникативной деятельности. В контексте инновационной стратегии учебно-воспитательного процесса существенно возрастает роль педагога дополнительного образования как непосредственного носителя новаторских процессов. Его инновационная деятельность становится обязательным компонентом личной педагогической системы. Мри всем многообразии технологий обучения реализация ведущих педагогических функций остается за педагогом. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Необходимо отметить, что экспериментальные площадки, выбранные для исследования (муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей Центр детского творчества № 2 Засвияжского района и Центр развития творчества детей и юношества им. А. М атросова Ленинского района г. Ульяновска) являются участниками областной Программы развития инновационных процессов при Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Процесс формирования коммуникативной компетентности в учреждении дополнительного образования будет более системным, а значит в наибольшей степени компенсирующим стихийные воздействия окружающей среды, способствующим активному социальному взаимодействию детей и подростков, если он как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей); целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим и т.д.); контролируемости (определяемой операцио196 |