Проверяемый текст
Кузнецова, Анна Николаевна; Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2007)
[стр. 225]

ным, а значит в наибольшей степени компенсирующим стихийные воздействия окружающей среды, если он как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей); целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-мстодичсским, материально-техническим и т.д.); контролируемости (определяемой операциональностыо промежуточных целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей).
Важной тенденцией в контексте темы исследования, на наш взгляд, является усиление роли
институционального механизма социализации личности (общеобразовательной школы), межличностного восприятия, формирования системы ценностных ориентаций, межличностной и социальной перцепции, необходимых для активного социального взаимодействия в воспитательном пространстве школы.
Важнейшими психолого-педагогическими условиями, которые могут обеспечить успешную социализацию подростков в школах, являются следующие условия: ориентация современного образования на личностное развитие и саморазвитие школьников, становление их как активных субъектов деятельности и общения в воспитательном пространстве общеобразовательной школы; создание развивающей социокультурной среды, усиление гуманитарной составляющей современного образования; реализация личностно ориентированного и деятельностного подходов при определении педагогического обеспечения процесса социализации, предполагающего преодоление противоречий между выдвигаемыми задачами модернизации современного обучения и воспитания, требованиями нормативных документов, и реальными, имеющимися на данный момент, возможностями но их выполнению; выделение и формирование социально-личностных компетенций обучаемых.
225
[стр. 196]

управления процессом формирования коммуникативной компетентности это не только информация об обратной связи управленческой деятельности педагога, но и средство достижения прогнозируемых целей.
Процесс взаимодействия детей и взрослых в УДО будет тем эффективнее, чем более он направлен на создание в объединениях учреждения дополнительного образования определенной инновационной среды, обращенной к постоянному поиску, обновлению приемов и способов коммуникативной деятельности.
В контексте инновационной стратегии учебно-воспитательного процесса существенно возрастает роль педагога дополнительного образования как непосредственного носителя новаторских процессов.
Его инновационная деятельность становится обязательным компонентом личной педагогической системы.
Мри всем многообразии технологий обучения реализация ведущих педагогических функций остается за педагогом.
На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
Необходимо отметить, что экспериментальные площадки, выбранные для исследования (муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей Центр детского творчества № 2 Засвияжского района и Центр развития творчества детей и юношества им.
А.
М атросова Ленинского района г.
Ульяновска) являются участниками областной Программы развития инновационных процессов при Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Процесс формирования коммуникативной компетентности в учреждении дополнительного образования будет более системным, а значит в наибольшей степени компенсирующим стихийные воздействия окружающей среды, способствующим активному социальному взаимодействию детей и подростков, если он как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей); целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим и т.д.); контролируемости (определяемой операцио196

[стр.,197]

нальностыо промежуточных целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие у1розы для достижения поставленных целей).
Важной тенденцией в контексте темы исследования, на наш взгляд, является усиление роли
межличностного восприятия, развития всех видов речевого общения, формирования системы ценностных ориентаций, межличностной и социальной перцепции, необходимых для активною социального взаимодействия в образовательном процессе УДО.
Н а базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности развития сферы общения в учреждении дополнительного образования детей.
Коммуникативная сторона общ ения в УДО имеет свою специфику, которая определяется расширением рам ок развивающ его общения за счет включения детей в разновозрастный коллектив, в котором опыт общения богаче, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее.
К частным условиям относится реализация модели и внедрение Программы формирования коммуникативной компетентности личности в УДО, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия и некоторые элементы прикладной психологии, риторики, конфликтологии и даже сценического мастерства, гимнастики, имеджсологии по развитию сферы общения в УДО, так и практические задания и упражнения но отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия детей и взрослых, органически объединенные в системное целое.
Выявляя совокупность частных педагогических условий повышения эффективности коммуникативного процесса в УДО, нельзя не отметить необходимости выполнения следующих дидактических условий; четкое определение образовательных задач на каждой ступени дополнительного образования и их соотнесение со сферой общения, личностными ценностными ориентациями обучаемых; реализация содержательного наполнения по всем функциональным 197

[Back]