|
На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности развития сфер общения, деятельности и самопознания в общеобразовательной школе. К частным условиям относится реализация модели формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации и внедрение тренинга социального взаимодействия старшеклассников и Программы элективного курса «Формирование социальной компетентности школьников», которые носят синтетический, междисциплинарный характер и включают в себя как теоретические занятия и некоторые элементы прикладной психологии, конфликтологии и имсджсологии по развитию сферы социальных отношений, так и практические задания и упражнения но отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, органически объединенные в системное целое. Выявляя совокупность частных педагогических условий повышения эффективности организуемого процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, нельзя не отметить необходимости выполнения следующих дидактических условий: четкое определение задач и их соотнесение со сферами общения, деятельности и самопознания; реализация их содержательною наполнения; внедрение новейших подходов, методов и приемов активного социального взаимодействия (дискуссионные методы, операционно-ролевые и интерактивные ш ры и т.д.), целесообразное сочетание их разнообразных видов и форм; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью; мастерство проведения занятия; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля, управления и др. Грамотное использование методов социально-психологического воздействия (убеждения, социально-психологического заражения, внушения, самовнушения, аутогенной тренировки и др.), подходов к формированию социальной активности школьников (мотивационного, ситуативного, когнитивного, 226 |
нальностыо промежуточных целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие у1розы для достижения поставленных целей). Важной тенденцией в контексте темы исследования, на наш взгляд, является усиление роли межличностного восприятия, развития всех видов речевого общения, формирования системы ценностных ориентаций, межличностной и социальной перцепции, необходимых для активною социального взаимодействия в образовательном процессе УДО. Н а базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности развития сферы общения в учреждении дополнительного образования детей. Коммуникативная сторона общ ения в УДО имеет свою специфику, которая определяется расширением рам ок развивающ его общения за счет включения детей в разновозрастный коллектив, в котором опыт общения богаче, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее. К частным условиям относится реализация модели и внедрение Программы формирования коммуникативной компетентности личности в УДО, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия и некоторые элементы прикладной психологии, риторики, конфликтологии и даже сценического мастерства, гимнастики, имеджсологии по развитию сферы общения в УДО, так и практические задания и упражнения но отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия детей и взрослых, органически объединенные в системное целое. Выявляя совокупность частных педагогических условий повышения эффективности коммуникативного процесса в УДО, нельзя не отметить необходимости выполнения следующих дидактических условий; четкое определение образовательных задач на каждой ступени дополнительного образования и их соотнесение со сферой общения, личностными ценностными ориентациями обучаемых; реализация содержательного наполнения по всем функциональным 197 блокам стратегии общения (собственно-коммуникативному* информационнокоммуникативному и регуляционно-коммуникативному); оптимизация содержания речевого общения; внедрение новейших методов и технологий активного социального взаимодействия (социально-психологический тренинг, операционно-ролевые и интерактивные игры, дискуссионные методы и т.д.), целесообразное сочетание их разнообразных видов и форм; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью детей и подростков; мастерство проведения занятия; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля, управления и др. Кроме общедидактических условий эффективной организации процесса общения в УДО необходимо предъявлять воспитательные требования к его организации, выявлять развивающие и воспитательные возможности учебного материала, деятельности на занятиях. И менно развивающ ая функция максимально благоприятствует развитию коммуникативных характеристик личности, обеспечивающих ее успешное социальльное становление. Действительно, парадигма развивающегося вариативного дополнительного образования в учреж дении дополнительного образования является его современной методологической базой. Гибкость и вариативность содержания образования на всех ступенях УДО, учет личностных и групповых интересов объединений, реализация и перспективность их возможностей, формирование умений межличностной и социальной перцепции отражает эффективность используемых методов и технологий, а создание образа сверстника с высоким уровнем коммуникативной компетентности, способного к выбору жизненных приоритетов, создает основу для формирования системы межличностных отнош ений и социальных взаимодействий, необходимых для достижения поставленных целей, и происходит в развернутом во времени процессе, включающем определенные э тапы (адаптивный, продуктивный и креативный) и отражающем динамику выявленных в ходе исследования критериев сформированности коммуникативной компетентности личности. 198 • умение принимать и в конструктивной форме давать обратную связь собеседникам; • ассертивность умение уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не переходя ни к агрессии, ни к пассивно-зависимому поведению; • самоконтроль. Программа формирования коммуникативной компетентности личности в УДО носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия и некоторые элементы прикладной психологии, риторики, конфликтологии и даже сценического мастерства, гимнастики, имеджеологии по развитию сферы общения в УДО, так и практические задания и упражнения но отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия детей и взрослых, органически объединенные в системное целое. Наряду с вводным занятием «ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕНИЕ?», раскрывающим проблемы взаимодействия личности и общества, Программа реализует девять модулей: модуль 1 «ОБЩЕНИЕ КАК ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ»; модуль 2 «НЕВЕРБАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»; модуль 3 «ТЕХНИКА РЕЧИ»; модуль 4 «ПУБЛИЧНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ»; модуль 5 «СЕКРЕТЫ ОБЩЕНИЯ»; модуль 6 «ОБЩЕНИЕ КАК ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»; модуль 7 «ОБЩЕНИЕ КАК ВОСПРИЯТИЕ ЛЮДЬМИ ДРУГ ДРУГА»; модуль 8 «КОНФЛИКТ НЕЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ»; модуль 9 «МОЖНО ЛИ ОПТИМИЗИРОВАТЬ ОБЩЕНИЕ?». Все модули содержат практические задания, а также упражнения и тренинги соответствующей тематики (формирование навыков межличностного восприятия, привлечение и поддержание внимания слушателей, поддержание контакта с собеседником, приведение себя в норму, отвлечение от мрачных мыслей, снятие чужого негативного влияния, снятие раздражения собеседника, 252 |