|
трансакционного, деятельностного) также способствует формированию готовности старшеклассников к социальному взаимодействию. Кроме общедидактических условий к организации тренинговых занятий необходимо предъявлять воспитательные требования к их организации, выявлять развивающие и воспитательные возможности учебпого материала, деятельности на занятиях. Именно развивающая функция максимально благоприятствует развитию социальной активности личности, обеспечивает се успешное социальное становление. Действительно, парадигма развивающегося вариативного образования в школе является его современной методологической базой. Гибкость и вариативность содержания образованmi, учет личностных и групповых интересов, реализация и перспективность их возможностей, формирование умений межличностной и социальной перцепции отражает эффективность используемых методов и технологий, а создание образа сверстника с высоким уровнем социальной компетентности, способного к выбору жизненных приоритетов, создаст основу для формирования системы межличностных отношений и социальных взаимодействий, необходимых для достижения поставленных целей, и происходит в развернутом во времени процессе, включающем определенные этапы (адаптивный, продуктивный и креативный) и отражающем динамику выявленных в ходе исследования критериев сформированности готовности старшеклассников к социальному взаимодействию. Важным условием успешности исследуемого процесса является его методическое обеспечение. Оценивая эффективность методического обеспечения, необходимо выделить такие его разновидности, как: информациоино-мстодическое, нормативно-методическое, технологическое и программное. Методическое обеспечение это целая система, координирующая и интегрирующая такие сферы, как общение, деятельность и самопознание, включающая в себя апробирование и внедрение в практик}'' школы эффективных моделей, методик и технологий, подсистему информирования, просвещения и обучения школьников и преподавателей, совместный анализ качества деятельности в сфере социальных отношений и ее результатов, отслеживание (мониторинг), обобщение и 227 |
блокам стратегии общения (собственно-коммуникативному* информационнокоммуникативному и регуляционно-коммуникативному); оптимизация содержания речевого общения; внедрение новейших методов и технологий активного социального взаимодействия (социально-психологический тренинг, операционно-ролевые и интерактивные игры, дискуссионные методы и т.д.), целесообразное сочетание их разнообразных видов и форм; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью детей и подростков; мастерство проведения занятия; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля, управления и др. Кроме общедидактических условий эффективной организации процесса общения в УДО необходимо предъявлять воспитательные требования к его организации, выявлять развивающие и воспитательные возможности учебного материала, деятельности на занятиях. И менно развивающ ая функция максимально благоприятствует развитию коммуникативных характеристик личности, обеспечивающих ее успешное социальльное становление. Действительно, парадигма развивающегося вариативного дополнительного образования в учреж дении дополнительного образования является его современной методологической базой. Гибкость и вариативность содержания образования на всех ступенях УДО, учет личностных и групповых интересов объединений, реализация и перспективность их возможностей, формирование умений межличностной и социальной перцепции отражает эффективность используемых методов и технологий, а создание образа сверстника с высоким уровнем коммуникативной компетентности, способного к выбору жизненных приоритетов, создает основу для формирования системы межличностных отнош ений и социальных взаимодействий, необходимых для достижения поставленных целей, и происходит в развернутом во времени процессе, включающем определенные э тапы (адаптивный, продуктивный и креативный) и отражающем динамику выявленных в ходе исследования критериев сформированности коммуникативной компетентности личности. 198 Важным условием успешности формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности является его методическое обеспечение в УДО. Оценивая эффективность методического обеспечения, необходимо выделить такие его разновидности, как: информационно-методическое, нормативно-методическое, технологическое и программное. Методическое обеспечение это целая система, координирующая и интегрирующая такие сферы, как образование и самообразование, самопознание и самореализация, включающая в себя апробирование и внедрение в практику дополнительного образования эффективных моделей, методик и технологий, подсистему информирования, просвещения и обучения детей и преподавателей, совместный анализ качества коммуникативной деятельности и её результатов, отслеживание (мониторинг), обобщение и распространение эффективного опыта социального взаимодействия в условиях дополнительного образования. Что касается учебного плана УДО, реализующего модель коммуникативной компетентности детей и подростков, то необходимо выполнение совокупности следующих условий: соответствие учебного плана Концепции дополнительного образования, ценностно-смысловому значению и полноты перечня элективных курсов по проблемам общения; побудительность тем и названий спецкурсов и тренингов; обеспеченность учебного плана кадровыми, программно-методическими и материально-техническими ресурсами; соответствие нормативно-правовым документам, предельно допустимой ншрузке обучаемых. Необходимым условием становится целостность содержания речевой подготовки, которая должна включать в себя такие компоненты, как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности (внешние, внутренние, общие и специальные умения и навыки), опыт творчества и опыт отношений личности. При внедрении разрабатываемых курсов должны соблюдаться следующие требования к их программам: по соответствию положениям Концепции дополнительного образования; по степени новизны для детей и подростков; по мотивирующему потенциалу; но полноте и научности содержания; по инвариантности и степени обобщенности содержания; по практической направленности; по 199 |