|
распространение эффективного опыта социального взаимодействия в воспитательном пространстве школы. Необходимым условием становится целостность исследуемого процесса, которая должна включать в себя такие компоненты, как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности (внешние, внутренние, общие и специальные умения и навыки), опыт творчества и опыт отношений личности. При внедрении разрабатываемых курсов и тренингов должны соблюдаться следующие требования к их программам: по соответствию стандартам; по степени новизны для школьников; по мотивирующему потенциалу; по полноте и научности содержания: по инвариантности и степени обобщенности содержания; по практической направленности; по связности и систематичности изучаемого материала; но соответствию способа его развертывания стоящим в программе задачам; по выбору методов обучения; по степени контролируемости; по реалистичности с точки зрения ресурсов; по эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программами должна определяться такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающийся в памяти материал. Необходимо отметить, что общение в общеобразовательной школе осуществляется в различных видах деятельности. Некоторые формы общения обладают достаточно высокой степенью формализации и требуют от его участников овладения специфическими умениями межличностного восприятия (каузальная атрибуция, аттракция, аффшшация, экспрессия и др.), создания психологических ситуаций, диагностики стилей поведения и т. д. Одним из условий развития старшеклассников как активных субъектов социального взаимодействия является работа по совершенствованию внутригрупповых и впутриколлективистских отношений, которые реализуются путем формирования микршрупп на основе общих задач и интересов. Лидеры микрогрупп, то есть обучаемые, 228 |
Важным условием успешности формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности является его методическое обеспечение в УДО. Оценивая эффективность методического обеспечения, необходимо выделить такие его разновидности, как: информационно-методическое, нормативно-методическое, технологическое и программное. Методическое обеспечение это целая система, координирующая и интегрирующая такие сферы, как образование и самообразование, самопознание и самореализация, включающая в себя апробирование и внедрение в практику дополнительного образования эффективных моделей, методик и технологий, подсистему информирования, просвещения и обучения детей и преподавателей, совместный анализ качества коммуникативной деятельности и её результатов, отслеживание (мониторинг), обобщение и распространение эффективного опыта социального взаимодействия в условиях дополнительного образования. Что касается учебного плана УДО, реализующего модель коммуникативной компетентности детей и подростков, то необходимо выполнение совокупности следующих условий: соответствие учебного плана Концепции дополнительного образования, ценностно-смысловому значению и полноты перечня элективных курсов по проблемам общения; побудительность тем и названий спецкурсов и тренингов; обеспеченность учебного плана кадровыми, программно-методическими и материально-техническими ресурсами; соответствие нормативно-правовым документам, предельно допустимой ншрузке обучаемых. Необходимым условием становится целостность содержания речевой подготовки, которая должна включать в себя такие компоненты, как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности (внешние, внутренние, общие и специальные умения и навыки), опыт творчества и опыт отношений личности. При внедрении разрабатываемых курсов должны соблюдаться следующие требования к их программам: по соответствию положениям Концепции дополнительного образования; по степени новизны для детей и подростков; по мотивирующему потенциалу; но полноте и научности содержания; по инвариантности и степени обобщенности содержания; по практической направленности; по 199 связности и систематичности изучаемого материала; но соответствию способа его развертывания стоящим в программе задачам; по выбору методов обучения; по степени контролируемости; по реалистичности с точки зрения ресурсов; по эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программами должна определяться такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающийся в памяти учебный материал. Необходимо отметить, что общение в УДО осуществляется в процессе деятельности в детских объединениях по интересам. Некоторые формы общения обладают достаточно высокой степенью формализации и требуют от его участников овладения специфическими умениями межличностного восприятия (каузальная атрибуция, аттракция, аффилиация, экспрессия и др.), создания психологических ситуаций, диагностики стилей поведения и т. д. Одним из условий развития сферы общения является работа по совершенствованию внутригрупповых и внутриколлективистских отношений, которые реализуются путем формирования микрогрупп на основе общих задач и интересов. Лидеры микрогрупп, то есть обучаемые, наиболее увлеченные и подготовленные, способны найти помощников, консультантов, сами выступить в их роли, оказывая тем самым существенную помощь во многих вопросах как сверстникам, так и организаторам интерактивных игр и социально-психологических тренингов общения. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности. Именно сфера общения является основой для формирования психологических новообразований, способствующих социальному становлению детей и подростков. Рассматривая пути формирования коммуникативных умений и навы200 |