|
наиболее увлеченные и подготовленные, способны найти помощников, консультантов, сами выступить в их роли, оказывая тем самым существенную помощь во многих вопросах, как сверстникам, так и организаторам интерактивных игр и социально-психологических тренингов взаимодействия. К группе специфических условий, основывающихся на выше перечисленных группах условий, относится доведение до сознания каждого старшеклассника актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования готовности к социальному взаимодействию как.важного условия социализации личности. Именно сферы общения, деятельности и самопознания являются основой для формирования психологических новообразований, способствующих социальному становлению личности, Рассматривая пути формирования социальных умений и навыков, мы исходили из исихологичес-кот положения о том, что в юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации, ориентацию на творчество, стремление к активному социальному взаимодействию. Мы исходили также из предположения, что понятие «самости» как итоговое формирование личностных особенностей наиболее полно осуществляется в процессе общения и взаимодействия, в ходе которых происходит идентификация, рефлексия и самоконтроль. Кроме того, очень важно при организации тренингов и интерактивных игр грамотно осуществлять конструктивную обратную связь, несущую реальные сведения о партнерах в форме, обеспечивающей их принятие, которая должна отвечать ряду требований: носить описательный, а не оценочный характер; быть не отсроченной, соответствовать принципу «здесь и сейчас»; быть специфичной, т. е. относиться к конкретным действиям участников, а не к личности в целом; являться релевантной, т. е. соответствующей потребностям как того, кто се получает, так и того, кто ее дает; ориентироваться па те черты, которые реально могут быть изменены; реализовываться в контексте тренингово229 |
связности и систематичности изучаемого материала; но соответствию способа его развертывания стоящим в программе задачам; по выбору методов обучения; по степени контролируемости; по реалистичности с точки зрения ресурсов; по эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программами должна определяться такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающийся в памяти учебный материал. Необходимо отметить, что общение в УДО осуществляется в процессе деятельности в детских объединениях по интересам. Некоторые формы общения обладают достаточно высокой степенью формализации и требуют от его участников овладения специфическими умениями межличностного восприятия (каузальная атрибуция, аттракция, аффилиация, экспрессия и др.), создания психологических ситуаций, диагностики стилей поведения и т. д. Одним из условий развития сферы общения является работа по совершенствованию внутригрупповых и внутриколлективистских отношений, которые реализуются путем формирования микрогрупп на основе общих задач и интересов. Лидеры микрогрупп, то есть обучаемые, наиболее увлеченные и подготовленные, способны найти помощников, консультантов, сами выступить в их роли, оказывая тем самым существенную помощь во многих вопросах как сверстникам, так и организаторам интерактивных игр и социально-психологических тренингов общения. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности. Именно сфера общения является основой для формирования психологических новообразований, способствующих социальному становлению детей и подростков. Рассматривая пути формирования коммуникативных умений и навы200 ков. мы исходили из психологического положения о том» что в детском и юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации, ориентацию иа творчество, стремление к активному социальному взаимодействию. Мы исходили также из предположения, что понятие «самости» как итоговое формирование личностных особенностей наиболее полно осуществляется в процессе общения и взаимодействия, в ходе которых происходит идентификация, рефлексия и самоконтроль. Кроме того, очень важно при организации тренингов и интерактивных игр грамотно осуществлять конструктивную обратную связь, несущую реальные сведения о партнерах в форме, обеспечивающей их принятие, которая должна отвечать ряду требований: носить описательный, а не оценочный характер; быть не отсроченной, соответствовать принципу «здесь и сейчас»; быть специфичной, т. е. относиться к конкретным действиям участников, а не к личности в целом; являться релевантной, т, е. соответствующей потребностям как того, кто ее получает, так и того, кто ее дает; ориентироваться на те черты, которые реально мог\т быть изменены; реализовываться в контексте тренинголого взаимодействия, а не «выбиваться» из обучаемого; по возможности быть сформулированной в «Я-высказываниях», особенно если речь идет о чувствах; быть адресной, относиться к конкретным участникам, микрогруппам или группе в целом, а не к абстрактным «отдельным товарищам»; иметь «обратный адрес», т.е. даваться от собственного лица или от лица конкретной, четко обозначенной микрогруппы, а не от «некоторых из нас»; носить характер конс татации фактов, а не советов или назиданий. Эти правила в значительной степени характеризуют конструктивное общение в целом, поэтому если дети и подростки привыкнут следовать данным правилам, это само по себе повысит их коммуникативную компетентность применительно и к другим ситуациям общения. Существуют требования и к использованию дискуссионных методов организации активного социального взаимодействия детей и подростков в УДО. 201 |