|
го взаимодействия, а не «выбиваться» из обучаемого; по возможности быть сформулированной в «Я-высказываниях», особенно если речь идет о чувствах; быть адресной, относиться к конкретным участникам» микрогругшам или группе в целом, а не к абстрактным «отдельным товарищам»; иметь «обратный адрес», т.е. даваться от собственного лица или от лица конкретной, четко обозначенной микрогруппы, а не от «некоторых из нас»; носить характер констатации фактов, а не советов или назиданий. Эти правила в значительной степени характеризуют конструктивное взаимодействие в целом, поэтому если школьники привыкнут следовать данным правилам, это само по себе повысит их социальную компетентность. Существуют требования и к использованию дискуссионных методов организации активного социального взаимодействия школьников. Чтобы организовать дискуссию более эффективно, педагогу следует обращать внимание на следующие моменты: не нужно принуждать участников следовать в обсуждении тому порядку идей, который является правильным с точки зрения педагога (ведущего); позвольте дискуссии развиваться в направлении тех проблем, которые возникают в понимании школьников во время их диалога друг с другом; старайтесь подкреплять теоретические рассуждения практическими упражнениями; поощряйте участников создавать свои собственные психологические идеи; учите участиикох обнаруживать психологические проблемы в процессе диалога по ходу дискуссии; поощряйте их говорить друг с другом; помогайте сознавать собственные предложения, идеи, вопросы, которые создаются в процессе дискуссии; старайтесь внимательно слушать то, что говорится, и поощряйте участников дискуссии слушать друг друга; одобряйте участников, когда они находят аргументы или подтверждения собственным идеям, верованиям, убеждениям; показывайте участникам, что то, что они говорят, заставляет вас думать; тте настаивайте на том, чтобы участники анализировали, обсуждали каждый из вопросов до тех пор, пока не получат на него исчерпывающий ответ; будьте осторожны при утверждении и изложении собственных взглядов, больше поощряйте участников думать самостоятельно; не 23 О |
ков. мы исходили из психологического положения о том» что в детском и юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации, ориентацию иа творчество, стремление к активному социальному взаимодействию. Мы исходили также из предположения, что понятие «самости» как итоговое формирование личностных особенностей наиболее полно осуществляется в процессе общения и взаимодействия, в ходе которых происходит идентификация, рефлексия и самоконтроль. Кроме того, очень важно при организации тренингов и интерактивных игр грамотно осуществлять конструктивную обратную связь, несущую реальные сведения о партнерах в форме, обеспечивающей их принятие, которая должна отвечать ряду требований: носить описательный, а не оценочный характер; быть не отсроченной, соответствовать принципу «здесь и сейчас»; быть специфичной, т. е. относиться к конкретным действиям участников, а не к личности в целом; являться релевантной, т, е. соответствующей потребностям как того, кто ее получает, так и того, кто ее дает; ориентироваться на те черты, которые реально мог\т быть изменены; реализовываться в контексте тренинголого взаимодействия, а не «выбиваться» из обучаемого; по возможности быть сформулированной в «Я-высказываниях», особенно если речь идет о чувствах; быть адресной, относиться к конкретным участникам, микрогруппам или группе в целом, а не к абстрактным «отдельным товарищам»; иметь «обратный адрес», т.е. даваться от собственного лица или от лица конкретной, четко обозначенной микрогруппы, а не от «некоторых из нас»; носить характер конс татации фактов, а не советов или назиданий. Эти правила в значительной степени характеризуют конструктивное общение в целом, поэтому если дети и подростки привыкнут следовать данным правилам, это само по себе повысит их коммуникативную компетентность применительно и к другим ситуациям общения. Существуют требования и к использованию дискуссионных методов организации активного социального взаимодействия детей и подростков в УДО. 201 Чтобы организовать дискуссию более эффективно, педагогу' дополнительного образования следует обращать внимание на следующие моменты: не нужно принуждать участников следовать в обсуждении тому порядку идей, который является правильным с точки зрения педагога (ведущего); позвольте дискуссии развиваться в направлении тех проблем, которые возникают в понимании подростков во время их диалога друг с другом; старайтесь подкреплять теоретические рассуждения практическими упражнениями; поощряйте участников создавать свои собственные психологические идеи; учите подростков обнаруживать психологические проблемы в процессе диалога по ходу дискуссии; поощряйте участников говорить друг с другом; помогайте участникам сознавать свои собственные предложения, идеи, вопросы, которые создаются ими в процессе дискуссии: старайтесь внимательно слушать то, что говорится, и поощряйте участников дискуссии слушать друг друга; одобряйте участников, когда они находят аргументы или подтверждения собственным идеям, верованиям, убеждениям; показывайте участникам, что то, что они говорят, заставляет вас думать; не настаивайте патом, чтобы участники анализировали, обсуждали каждый из вопросов до тех пор, пока не получат на него исчерпывающий ответ; будьте осторожны при утверждении и изложении собственных взглядов, больше поощряйте участников думать самостоятельно; не монополизируйте беседу, диалог, дискуссию; избегайте манипулирования дискуссией с целью, чтобы ваша точка зрения оказалась наиболее оправданной; не превращайте дискуссию в сеанс групповой психотерапии; не поощряйте участников к тому, чтобы они думали, что психологические проблемы можно решить голосованием. Таким образом, разработка системной модели, а также реализация в ходе эксперимента Программы формирования коммуникативной компетентности и спецкурса «Тренинг общения для подростков в учреждении дополнительного образования»; обоснование критериального аппарата; выявление основных тенденций и направлений совершенствования сферы общения; разработка научно-обоснованных методических рекомендаций по организации активного социального взаимодействия, все это составляет совокупность педагогических 202 |