|
пешной социализации школьников, создает возможность охватить в единой системе его специфику и отражает условия повышения его эффективности. Выводы по второй главе: социальная активность старшеклассников интерпретируется в исследовании как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий; готовность старшеклассников к социальному взаимодействию отражает социальную адаптированность и социальную автономизацию личности и выражается в умении находить баланс между своими ценностями и требованиями социальной роли (при избирательном отношении к последней), в способности к изменению своих ценностных ориентаций; в ориентации не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей; как интегральная критериальная характеристика готовность старшеклассников к социальному взаимодействию включает следующие основные компонентами (критерии): мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный, а также критерий сформированности личностных и социальных качеств, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации личности в обществе; в своей динамике готовность к социальному взаимодействию проходит три уровня: адаптивный, продуктивный и креативный, показатели сформированности которых сформулированы в исследовании; как личностное образование готовность старшеклассников к социальному взаимодействию предполагает: осознание необходимости принятия норм конкретного социума, стремление к его пониманию; осознание необходимости расширения социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивности; осмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных социальных условий, своих возможностей в данной ситуации по достижению предполагаемого результата; способность актуализировать свой лич233 |
а ее формирование является действенным механизмом социализации личности в УДО. Чтобы доказать это, остановимся подробнее на дефинициях «социальная компетентность» и «коммуникативная компетентность» в условиях применения их к системе дополнительного образования детей. Социальное становление это цель и результат социализации личности. При успешной социализации она адаптируется к обществу и в то же время способна противостоять его негативным воздействиям. Критерием успешной социализации в учреждении дополнительного образования детей выступает степень сформированное™ социальной компетентности личности. Понятие социальной компегентпости сложно и многоаспектно. Прежде всего возможно понимание социальной компетентности как интегральной совокупности психических качеств в аспекте возрастного развития личности ребенка. Как личностное образование социальная компетентность предполагает: осознание необходимости принятия «норм» (потребностей, требований, реалий) конкретного социума, стремление к его пониманию; осознание необходимости расширения (или наличие у себя широкого диапазона) социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивности; осмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных социальных условий, своих возможностей в данной ситуации по достижению предполагаемого результата; способность, готовность актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения; осознание и готовность к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия. Формирование социальной компетентности в учреждении дополнительного образования идёт в соотвегствии со ступенями (этапами) дополнительного образования и особенностями каждого возраста (дошкольный, младший, средний и старший школьный возраст). Этапы формирования социальной компетентности, связанные с возрастными особенностями личности, могут быть 74 Как компонент социальной компетентности личности коммуникативная компетентность предполагает сформированное™ социальной сенситивности (точности межличностного восприятия), самоосознания себя как субъекта общения, социальной наблюдательности, социальной рефлексии, самоконтроля, основных навыков социального взаимодействия, умений принимать и в конструктивной форме давать положительную обратную связь партнерам по общению, выбирать возможные и наиболее эффективные способы общения и варианты поведения, способности и готовности актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; ассертивности (умения уверенно отстаивать свою позицию, не переходя ни к агрессии, ни к пассивно-зависимому поведению), готовности к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия. Все вместе это способствует успешной социальной адаптированности, предполагающей активное приспособление детей и подростков к условиям социальной среды, оптимальному включению их в новые или изменяющиеся условия, достижению успехов в реализации целей; социальной автономизации, реализующей совокупность установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях; социальной активности, которая рассматривается нами как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды. Проведение, комплексного педагогического эксперимента в ходе нашей работы позволило изучить причинно-следственные связи, выявить условия успешности процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования и выйти снова на теоретический уровень исследования, но уже с целью его преобразования. Эксперимент позволил разложить целостный педагогический процесс па его составные элементы, проследить развитие отдельных сторон и связей, зафиксировать констатирующие показатели в начале исследования и конечные результаты. Созидательный, преобразующий характер нашего эксперимента обусловлен разработкой и внедрением в практику дополнительного образования сис149 |