|
ностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения; осознание и принятие личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия. формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию проектирует модель, которая разработана в ходе исследования в соответствии с основными сферами воспитательного пространства общеобразовательной школы, а также компонентами, факторами и механизмами социализации личности, и отражает подходы, формы, методы, алгоритмы, критерии эффективности и условия, необходимые для реализации целей и задач развития социальной активности старшеклассников; итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в воспитательном пространстве общеобразовательной школы; в рамках эксперимента разработаны и реализованы программа формирования социальной компетентности, тренинг социального взаимодействия старшеклассников, модель исследуемого процесса, обоснован его критериальный аппарат, выявлены основные тенденции и направления совершенствования сфер общения, деятельности и самопознания в воспитательном пространстве общеобразовательной школы, нашедшие отражение в изданных научнообоснованных методических рекомендациях по организации активного социального взаимодействия школьников; совокупность выявленных в ходе исследования педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в практике социализации личности подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как механизма и условия их успешной социализации. 234 |
а ее формирование является действенным механизмом социализации личности в УДО. Чтобы доказать это, остановимся подробнее на дефинициях «социальная компетентность» и «коммуникативная компетентность» в условиях применения их к системе дополнительного образования детей. Социальное становление это цель и результат социализации личности. При успешной социализации она адаптируется к обществу и в то же время способна противостоять его негативным воздействиям. Критерием успешной социализации в учреждении дополнительного образования детей выступает степень сформированное™ социальной компетентности личности. Понятие социальной компегентпости сложно и многоаспектно. Прежде всего возможно понимание социальной компетентности как интегральной совокупности психических качеств в аспекте возрастного развития личности ребенка. Как личностное образование социальная компетентность предполагает: осознание необходимости принятия «норм» (потребностей, требований, реалий) конкретного социума, стремление к его пониманию; осознание необходимости расширения (или наличие у себя широкого диапазона) социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивности; осмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных социальных условий, своих возможностей в данной ситуации по достижению предполагаемого результата; способность, готовность актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения; осознание и готовность к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия. Формирование социальной компетентности в учреждении дополнительного образования идёт в соотвегствии со ступенями (этапами) дополнительного образования и особенностями каждого возраста (дошкольный, младший, средний и старший школьный возраст). Этапы формирования социальной компетентности, связанные с возрастными особенностями личности, могут быть 74 условии, разработанных в ходе настоящего исследования, дополняет и конкретизирует уже известные в практике дополнительного образования подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс общения в УДО. Изучение в ходе экспериментального исследования сферы общения как одной из основных сфер социализации личности в учреждении дополнительного образования, выявление позиций, занимаемых детьми в межличностном общении, проведение диагностики коммуникативных качеств, стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса и восприятия детьми группы (творческого объединения), позволило сделать выводы, что у детей н учреждении дополнительного образования больше возможностей для формирования коммуникативной компетентности, чем в обычной школе, а организованное активное социальное взаимодействие детей и подростков в УДО позволило сделать их опыт взаимодействия и общения богаче, круг знакомств шире, совместную деятельность масштабнее, а конструктивное взаимодействие эффективнее. Внедрение системной модели процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей проектирует его психолого-педагогическую поддержку и позволяет определить его как важный механизм социализации детей и подростков, создает возможность охватить в единой системе его специфику и отражает условия повышения его эффективности в учреждении дополнительного образования детей. 203 |