|
ваншо социальной активности школьников (мотивационного, ситуативного, когнитивного, трансакционного, деятельностного) и методов активного социального взаимодействия (сенситивного, игрового, дискуссионного, тренингового), способствующих повышению уровня готовности школьников к социальному взаимодействию. Содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, факторов и механизмов, идей и подходов к организации процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, педагогических условий и перспективных направлений повышения его эффективности, структуризации научного знания в данном направлении, В исследовании выявлена закономерность единства и взаимосвязи успешности деятельностного взаимодействия и социального становления личности, реализован принцип деятельностного опосредования, который предусматривает, что в любой реальной группе межличностные отношения опосредуются целями и задачами, содержанием социально значимой деятельности этой группы, а возникающие я системе взаимодействий и взаимоотношений противоречия, разрешаясь в деятельности, ведут к развитию группы как коллектива. Осуществлено согласование принципов и правил межличностной и социальной перцепции, обеспечивающее целостность и системность процесса формирования готовности школьников к действиям в сфере социальных отношений, а также взаимопонимание, согласованность, сработанность и сплоченность школьников в процессе совместной деятельности. Педагогическая теория обогащена моделью формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию, спроектированной в ходе исследования и отражающей основные компоненты, факторы и механизмы социализации личности, а также перспективные направления и педагогические условия, необходимые для реализации целей и задач развития социальной активности старшеклассников. 237 |
конкретизирована совокупность признаков, характеризующих высокий уровень сформированное™ коммуникативной компетентности в соответствии со ступенями дополнительного образования; разработанные в ходе исследования методические рекомендации и системная модель формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в УДО, изданное учебно-методическое пособие по организации тренинга общения для подростков формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию сферы общения в учреждении дополнительного образования. Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что: дано теоретическое обоснование сферы общения как одной из основных сфер социального становления личности в учреждении дополнительного образования детей; содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к организации процесса формирования коммуникативной компетентности детей и подростков в УДО может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и психолого-педагогичсских условий повышения его эффективности, структуризации научного знания в этом направлении; осуществлено согласование принципов и правил конструктивного общения с дидактическими принципами образовательного процесса в УДО, обеспечивающее его целостность, системность и преемственность на разных ступенях дополнительного образования, а также активное социальное взаимодействие, согласованность, сработанность и сплоченность членов разновозрастного коллектива единомышленников, увлеченных общим делом и объединенных общими целями; обозначены проблемные зоны и основные направления психологопедагогического сопровождения коммуникативного процесса в УДО; 16 Блумср, Э. Гоффман, Ч. Кули, Д. Мил, Д. Хоумане и др.); теории духовного развития ребенка в игре (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин); концепция регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников, в основе которой лежит личностно ориентированный подход, понимаемый как реализация ребенком различных социальных ролей с учетом динамики его мотивационной сферы (J1.B. Байбородова); теория межгрупповых отношений, модели межгруппового взаимодействия (B.C. Агеев); концепция социальных проб, суть которой заключается в создании условий для самооценки учащимися своих возможностей, в последовательном выборе способов поведения с целью освоения различных социальных ролей (М.И. Рожков); концепции социализации учащихся, рассматривающие включение ребенка в систему социальных отношений (А.А. Бодалев, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И .С. Кон, А.В. Мудрик); теория воздействия на мир через игру, рассматривающая ее как доступный для ребенка путь понимания и освоения различных социальных ролей (А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). А.В. Петровским был определен принцип деятельностного опосредования, который предусматривает, что в любой реальной (не диффузной) ipyruie межличностные отношения опосредуются целями и задачами, содержанием социально значимой деятельности этой группы. Возникающие в системе взаимодействий и взаимоотношений противоречия, разрешаясь в деятельности, ведут к развитию группы как коллектива. Это находит подтверждение и в наш ем исследовании: развитие сфер общения и деятельности в УДО проходит в тесном взаимодействии и является важнейшим фактором социализации личности. Анализ деятельности объединений в УДО показывает, что если деятельностное взаимодействие детей отсутствует или сводится к игровой деятельности как болельщика, зрителя, иногда к организации досуга, то эффективность таких объединений в аспекте социализации личности низкая. И наоборот, если перед ребенком ставятся творческие, инновационные задачи, если он мож ет проявить себя в позиции «автора», «первооткрывателя», решая социально значимые задачи объединения, если деятельностное взаимодействие позволяет де163 |