Проверяемый текст
Кузнецова, Анна Николаевна; Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2007)
[стр. 238]

В педагогическую практику внедрена Программа формирования социальной компетентности школьников, которая имеет синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, органически объединенные в системное целое, а также спецкурс «Тренинг социального взаимодействия старшеклассников»; их практическая реализация способствует взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, развитию межличностной и социальной перцепции, гибкости ролевых позиций в общении и деятельности, социальной наблюдательности, рефлексии, самоосознания себя как субъектов взаимодействия, успешной социализации в обществе; Разработано методическое сопровождение подготовки педагогов по различным аспектам формирования готовности старшеклассников к активному социальному взаимодействию (теоретический анализ проблемы социализации школьников; ознакомление с разделами и темами программы формирования социальной компетентности, методикой проведения тренинга социального взаимодействия старшеклассников; подбор и использование тестов и методик по выявлению критериальных характеристик, замеру их показателей на каждом этапе и т.д.); Готовность к социальному взаимодействию интерпретируется в исследовании как целостное образование, ядром которого в соответствии с потенциалами личности выступает социальная активность, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность и результативность действий.
В ходе экспериментального обоснования эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию прослежена динамика социальной активности школьников за время исследования.
Метод кластерного анализа позволил определить уровни (адаптивный /низкий/, продуктивный /средний/ и креативный /высокий/) сформированности интегративного критерия готовности школьников к социальному взаимодейст238
[стр. 17]

разработана критериальная характеристика процесса общения в УДО, определены показатели и уровни динамики ее интегративного критерия коммуникативной компетентности: адаптивный (низкий), продуктивный (средний) и креативный (высокий); создана теоретико-методологическая основа для новых исследований но различным направлениям развития сферы общения в УДО.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий организации активного социального взаимодействия детей и подростков в условиях межличностного и (рулнового общения в объединениях учреждения дополнительного образования; в практику образовательного процесса УДО внедрена Программа формирования коммуникативной компетентности личности, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия в УДО, органически объединенные в системное целое; практическая реализация этой Программы способствует взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, развитию чувствительности обучаемых к вербальной и невербальной экспрессии собеседников, гибкости ролевых позиций в общении, социальной наблюдательности, рефлексии, самоосознании себя как субъектов общения, успешной социализации в обществе; реализация критериального блока модели, обозначающего интегративной критериальной характеристикой процесса общения коммуникативную компетентность личности и уровни ее сформированпости в учреждении дополнительного образования детей, совместно с системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создают предпосылки для качественной оценки коммуникативных качеств и эффективности общения как одной из основных сфер социального становления личности в УДО; 17

[стр.,139]

ции в различных сферах деятельности.
Досуговые программы создаются как для детей, обучающихся в УДО на постоянной основе, так и для детей, посещающих учреждение эпизодически или посетивших его только однажды.
Они способствуют формированию первичных навыков общения и межличностного взаимодействия.
Образовательные программы включают в себя программы для дошкольников, школьников, подростков, завершающих школьное образование.
Программы различаются по продолжительности, условиям освоения, технологиям и направленности.
Целостность дополнительного образования как социокультурного феномена обусловливает синтетический характер программ, сочетание в пределах единой программы развитие интеллектуального, эмоционального, нравственного, коммуникативного потенциала личности.
Целостность образовательных программ обеспечивается и через интеграцию различных предметных областей в пределах одной программы, взаимопроникновение и взаимодополнение различных видов и направлений деятельности и общения.
Образовательные программы в контексте темы исследования формирования коммуникативной компетентности личности наряду с формированием когнитивного опыта личности, опыта практической деятельности, опыта творчества должны конструировать и опыт отношений личности.
Это одно из главных условий успешности формирования коммуникативной компетентности личности в УДО.
В рамках второго блока базисного учебного плана УДО «Психологическая и познавательная культура личности» в образовательный процесс муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр детского творчества (МОУ ДОД ЦЦТ) №2 внедрена Программа «Формирование коммуникативной компетентности личности в УДО», которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия и некоторые элементы прикладной психологии, риторики, конфликтологии и даже сценического мастерства, гимнастики, имеджеологии по развитию сферы общения в УДО, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активно139

[стр.,197]

нальностыо промежуточных целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие у1розы для достижения поставленных целей).
Важной тенденцией в контексте темы исследования, на наш взгляд, является усиление роли межличностного восприятия, развития всех видов речевого общения, формирования системы ценностных ориентаций, межличностной и социальной перцепции, необходимых для активною социального взаимодействия в образовательном процессе УДО.
Н а базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности развития сферы общения в учреждении дополнительного образования детей.
Коммуникативная сторона общ ения в УДО имеет свою специфику, которая определяется расширением рам ок развивающ его общения за счет включения детей в разновозрастный коллектив, в котором опыт общения богаче, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее.
К частным условиям относится реализация модели и внедрение Программы формирования коммуникативной компетентности личности в УДО, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия и некоторые элементы прикладной психологии, риторики, конфликтологии и даже сценического мастерства, гимнастики, имеджсологии по развитию сферы общения в УДО, так и практические задания и упражнения но отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия детей и взрослых, органически объединенные в системное целое.
Выявляя совокупность частных педагогических условий повышения эффективности коммуникативного процесса в УДО, нельзя не отметить необходимости выполнения следующих дидактических условий; четкое определение образовательных задач на каждой ступени дополнительного образования и их соотнесение со сферой общения, личностными ценностными ориентациями обучаемых; реализация содержательного наполнения по всем функциональным 197

[Back]