|
вию и показатели их динамики, задающие совокупность ориентиров, позволяющих прогнозировать и обеспечивать эффективность исследуемого процесса в воспитательном пространстве общеобразовательной школы в условиях личиостно-ориентрфованиого образования. Итога педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию в воспитательном пространстве общеобразовательной школы. Совокупность выявленных в ходе исследования педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в практике социализации личности подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию кате механизма и условия их успешной социализации. Разработанные в ходе исследования методические рекомендации по развитию готовности школьников к социальному взаимодействию, изданное учебио-методическое пособие формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию процесса социализации в воспитательном пространстве общеобразовательной школы. Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы развития сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер социального становления личности в воспитательном пространстве общеобразовательной школы. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности педагогов по формированию готовности школьников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации. 239 |
разработаны методические рекомендации по совершенствованию коммуникативного процесса в учреждении дополнительного образования, изданы монография, раскрывающая теоретико-методологические основы процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности, и учебно-методическое пособие по организации тренинга общения для подростков в УДО, ориентированное на развитие специальных умений и углубление опыта анализа ситуаций общения; результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности педагогов по организации делового и речевого общения, межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, развития коммуникативных качеств обучаемых в условиях дополнительного образования; выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования. Д остов ер н ость и обосн ов ан н ость вы водов и резул ьтатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на уровне обучаемого, педагога, учреждения дополнительного образования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике дополнительного образования опытом; подтверждением гипотезы исследования. 18 условии, разработанных в ходе настоящего исследования, дополняет и конкретизирует уже известные в практике дополнительного образования подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс общения в УДО. Изучение в ходе экспериментального исследования сферы общения как одной из основных сфер социализации личности в учреждении дополнительного образования, выявление позиций, занимаемых детьми в межличностном общении, проведение диагностики коммуникативных качеств, стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса и восприятия детьми группы (творческого объединения), позволило сделать выводы, что у детей н учреждении дополнительного образования больше возможностей для формирования коммуникативной компетентности, чем в обычной школе, а организованное активное социальное взаимодействие детей и подростков в УДО позволило сделать их опыт взаимодействия и общения богаче, круг знакомств шире, совместную деятельность масштабнее, а конструктивное взаимодействие эффективнее. Внедрение системной модели процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей проектирует его психолого-педагогическую поддержку и позволяет определить его как важный механизм социализации детей и подростков, создает возможность охватить в единой системе его специфику и отражает условия повышения его эффективности в учреждении дополнительного образования детей. 203 петентности как механизма социализации личности в УДО, ее «рост» по всем выбранным критериям и показателям. Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы развития общения как одной из основных сфер социального становления личности в учреждении дополнительного образования. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности педагогов по организации делового и речевого общения, межличностного восприятия и активного социального взаимодействия в условиях дополнительного образования. 208 |